小学低年级阅读教学模式研究

钱伟飞

摘要：阅读是学生获取信息、提高语文能力的有效途径，学生在阅读过程中得到了知识、积累了语言，同时品格也得到了良好的塑造、陶冶了情操。小学低年级的阅读可以帮助小学生提高学习语文的能力。本文根据目前小学阅读教学中出现的问题，对小学阅读教学模式进行了分析研究。

关键词：小学低年级阅读；教学模式；教学革新

【中图分类号】G622

对于小学1-2年级的学生来说，识字和写字是语文学习的重点，识字写字也是进行阅读学习的基础，通过阅读进行分散识字是一种在特定的语言环境中进行学习的途径，对小学生的识字学习起到很好的作用，可以正确认字的同时，还能准确的判断字词的具体运用。另外阅读对低年级小学生还起到了提高阅读能力和表达能力的作用，是为将来语文的学习打基础的必要条件。

一、小学低年级阅读教学现状及问题

课文是由词句组成，先是由词到句，再由句子组成断落，最后成篇。但是学生在学习课文时并不是以这样的顺序来学习文章，一般都是关注文章的整体。因为在作者进行创作之前，都是有了要表达情感的欲望才开始写作，所以在写作过程中注重的是如何通过文字将自己的情感表达出来[1]。而教师在对课文进行教学时，是分解教学的形式，强调的是文章中包含的知识元素。这样学生的学习与教师的教学就产生了矛盾，给学生的学习造成困难。即使对部分课文的教学方法转变成了注重整体的教学，但是在教学模式上教师却很难再有所创新，特别是性质类似的课文，教师的教学大同小异，没有什么区别，或者过于理论化，完全控制学生的发散思维，教师对定义、概念、学习形式都有了自己的规划，全部灌输给学生，限制了学生的自主学习能力。尤其是对于小学低年级的学生来说，他们处于一个热衷于探索的年龄段，也是思想形成的关键时期，所以教师这种对思维禁锢性的教学非常不利于小学生的发展。对小学低年级的的阅读教育应重视起来，以新课标为基准，明确教学方向，对阅读教学模式进行科学有效的创新。

二、小学低年级阅读教学模式的创新

1、字词掌握

对于识字写字能力培养途径的创新，可以从培养学生的学习动机入手[2]，因为识字练字和字典的使用都是比较枯燥的学习，学生有了学习动机才会主动的去学习汉字，而不是把阅读中的识字当做一种任务，形成学习负担。例如对《春雨的色彩》一课的学习：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落在地上......田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：春天到底是什么颜色的......”（选自一年级语文下册教材第二课）。这篇课文较其他课文来说篇幅较长，其中包含的生字很多，将每个生字都按部就班的依次教授给学生，难免会降低效率，很难使学生全部掌握生字，教师可以在课堂的开始将三个生字写在黑板上，鼓励学生用最快的速度在课文中找出这三个生字，并给予速度快的学生一定的奖励，例如生字“趣、颜、滴”这三个字，这三个字在课文中位置比较分散，可以帮助学生阅读全文，学生在比赛性质的阅读中找到了乐趣，不会觉得文章过长产生厌学情绪，也不会因为生字数量的增多而产生压力。在找字的过程中通读了句子，了解了字的字形和读音。

2、朗读

阅读课往往都是从教师或者学生的朗读开始，教师对学生朗读能力的培养，重点是学生对词语的理解，字音的掌握以及情感的表达方面[3]。对于朗读能力的培养方式，也可以采用一定的创新手段，要以带动学生的朗读情绪为目标。以古诗的朗读为例，故事朗读对小学低年级的学生来说是一个难点，它不同于其他口语化或者简单易懂的文学文章，对学生的理解分析能力有了更高的要求，那么教师就要注重培养学生的这种能力，本文提出一个“手口并用”的教学方式，学生在朗读或背诵的同时，将诗句中所描述的情境或景色画出来，例如古诗小池“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”（选自一年级语文下册第13课）。学生在朗读的时候肯定是根据自己对诗句的理解进行诗句节奏的安排，画画的过程就是学生对诗句中事物认知的过程，例如最后一句“早有蜻蜓立上头”学生会在画画的时候自然而然的将蜻蜓画为重点，在朗读的时候也同样把强调放在蜻蜓一词中，所以“手口并用”是小学生学习古诗的有效方法。

3、理解

对课文的理解是基于识字和熟读的基础之上的，小学低年级的课文大都通俗易懂，在准确做到了以上两点之后，学生对课文的理解就不难了。重点是看学生愿不愿意去理解，引导学生对课文进行理解时教师的方式也很重要，直接灌输式的“协助”学生理解是不可取的方式。本文认为“向学生提出问题”是帮助学生理解课文最有效的方式之一。提问方式可以从课文情节入手，也可以从某几个字词的意思入手，都是引导学生理解文本内容的有效途径。

三、结束语

新课标认为：“对于语文的学习，真的主导者应该是学生，语文教学要以激发学生的学习兴趣为重点，教师在教学过程中要注重培养学生的学习态度和自觉性。”，在以后的阅读教学中，希望广大语文教师遵守新课标的教学理念，要为学生创造良好的学习环境,尊重学生的个性，因材施教，探索不同学生所适合的不同学习方式和教学方式。以学生在阅读中展现自我个性为教学目标，将学生推向课堂的主体。

参考文献

[1]曾光葆.小学语文阅读教学六法[J].云南教育.2011,32(07):28-29

[2]包磊.小学语文阅读教学中的几个重点环节[J].甘肃教育.2012,45(09):76-77

[3]郑国民.关于新课标中阅读教学改革的对话(一)[J].语文建设2013,56(08):13-14