爱护身体,健康成长

杨红霞

摘要：研究表明，青少年学习不良、反社会行为与家庭教育气氛、父母教育方式及心理环境等密切相关，任何一个学生的心理偏差以至于最终的行为偏差都可能从家庭的教养方式和家庭人际关系中找到某些直接或间接的根源。如果这一问题得不到重视和解决，不仅会对学生的学业产生负面的影响，严重的还会制约学生人格的健康发展，进而损伤学生的身体或者带来更多的社会问题。因此，为了培养出社会需要的合格人才，每一个教育工作者不仅应该在教育教学活动中，把培养学生健康的心理品质，塑造学生良好的外部形象，作为我们每一位教育工作者义不容辞的职责，还要留心观察、及时疏导学生的心理问题，更应该把对家长进行家庭教育指导作为一种责任，以此让学校教育、家庭教育有机整合，共同雕塑具有完美人格的一代新人。

关键词：心理个案;爱护身体;及时疏导

【中图分类号】G444

一、个案的基本情况

1．个人情况：

学生小s，性别，女。年龄，16岁。独生子女。籍贯山东，无家族病史。性格外向。爱好，听歌。智力水平中上，有较好的接受能力，学习成绩中等，自律能力中等，敏感，有一定的面子观念。

2．家庭成员情况：

父母均为高中文化水平，父亲在外市开车，常年不在家；母亲系某单位职工。家庭经济状况中等。有一个姨姨，姨姨有个年记比小s大两岁的儿子，其学习成绩较好，考上了北京某名牌大学。

3．家庭教育情况：

母亲好唠叨，父亲脾气温和，不善言谈。小s由外婆带养至小学四年级。

二、典型问题行为概述：

小S平时表现活泼，热心班级事务，学习较努力认真，但与母亲关系较紧张。

问题行为一：时常因上网、学习成绩、与男生交往、家务活等事与母亲口角，摔门出去或紧锁卧室门不让母亲进入，故意将音响开至很大的声音以隔绝母亲的管教。气愤时摔打书本、书包，与母亲用较冲动的语言互相攻击。高一时，小s因与母亲口角，离家出走，但只是在所居住的家属院及附近两条街游荡了四个小时。其间，给一位她信任的老师打了电话哭诉，并想要到一位同学家借宿，声称如果身上有钱，便离开这里到别的城市去。

问题行为二：高二分科后，小S分到了文科实验班，出现用小刀划伤自己手臂和大腿的行为，多达20条，长可至10厘米，深达半厘米，流血很多。小S称这样“感觉很舒服”。其母亲曾带她去精神病专科医院检查，小S很抗拒，但还是去了。老师询问时，小s要求老师不要理会她母亲的行为。

三、问题行为的原因分析

从小s的情况来看，家庭教育对孩子造成的影响是显而易见的。

自从小s的表哥考上北京名牌大学后，小s母亲很羡慕姐姐的孩子考上了名牌大学，多次对小s唠叨，要求她努力学习，争取给自己争个面子。小s的母亲给她定了许多规定，比如不准超过8：30分回家，回来后除了吃饭要学习到12：00才准睡觉，没收了小s的mp3和一大堆CD歌碟和CD机，并多次在小S选择文理科的问题上给与强制性意见。小s刚开始时还可以勉强接受和配合，后来因为学习难度加大，学习有点吃力，就不太能遵守母亲定下的规矩。小s的母亲唠叨未果，就采用简单的喝骂的办法要求女儿遵守规矩。小S小声顶嘴后被母亲严厉斥骂，心中不服便离家出走，搬到外婆家住了几天。小s进入高二后，因为分到文科实验班，学习压力增大，她有点失去自信。她的一些懈怠行为被母亲看在眼里，又加以了更严厉的斥骂和管教。她母亲还多次让她的父亲通过长途电话对她进行教育，小S的父亲从母亲处听来的情况并不全面，但还是比较严厉地数落了她，希望她好好努力学习。小s的母亲还背着小s与老师联络，认为自己的孩子有些精神上的毛病。希望老师予以关注。后来发展到当着小s的面来与老师通话，不停地数说小s的不是。小s心中郁积的闷气发作，便采取了划伤自己身体的行动来发泄。小s的母亲认为自己的孩子有毛病，便带小S到精神病医院检查。小S认为很丢人，此后更加不遵守母亲的规定。

由此可以看出，小s的一些心理问题，基本上是在高压下产生的不适应性问题，根源在于家庭的教育方式。大部分的问题是由小s的母亲带来的，小S也存在适应高压能力差、容易冲动、精神脆弱等青少年常见心理特征。

一：从家庭结构来看，这应该是一个较舒适、健全的家庭，孩子不缺乏爱，但爱的表现方式为高压严管，超出了小S的承受能力。

二：作为家庭的关爱中心，小S上高中后由于成绩欠佳而成为了家庭管教的绝对对象，被限制了许多自由。家长的管教方式简单粗暴，怨天尤人，导致小S的叛逆。

据此可以看出，家庭内不正确的教育手段必然促使孩子对过分严厉的管教产生厌烦心理和叛逆心理，接着就发展为失去自信，对自身产生厌弃从而自残身体。

四、具体调解措施与效果

1、多次与小S谈话，指出学习是个漫长的过程，不能因之而自残身体。女孩子的身体要自我爱护，只有自我爱护才能自尊自重。老师指出，小S离家出走时能想到给相熟的老师打电话并到同学家借宿，说明她并不是真的有什么彻底厌弃家庭、厌弃学习的想法，还是很注重自我保护和珍惜学习机会的。她的自残行为是一种高压下的不适应的表现，可以换用别的方式来发泄，比如可以用唱歌或者到一个角落大声喊叫又或狠狠地击打沙袋。小S表示自己确实是因为郁闷才割伤自己，以后不会再有类似的行为了。

2、老师提名让小S担任一科的课代表，以表彰她在该科目学习上的进步，并让其在担任课代表的过程中树立自信，通过催收作业，养成责任心。并给她换了一位性格宽厚，比较文静的同桌，和小S有很多共同话题。

3、通过与小S的母亲通电话和面谈等方式对其加强家庭教育方法的指导，促其对过去的教育方法作反思。

4、引导家长学一些较浅显的心理学知识，了解孩子在成长过程中容易产生的心理问题，正确应对。反思她自己是否有相关的心理问题，希望家长自己的心理调节，舒缓其望子成龙的急切心理及喜欢猜疑的不稳定心理情绪。

5、建议小S去心理咨询室找相关老师咨询，接受专业指导意见。

采取了一系列措施后，小S有了很大的变化，笑脸多了，没有再出现割伤自己的情况。学习成绩也稳步上升。

研究表明，青少年学习不良、反社会行为与家庭教育气氛、父母教育方式及心理环境等密切相关，任何一个学生的心理偏差以至于最终的行为偏差都可能从家庭的教养方式和家庭人际关系中找到某些直接或间接的根源。如果这一问题得不到重视和解决，不仅会对学生的学业产生负面的影响，严重的还会制约学生人格的健康发展，进而损伤学生的身体或者带来更多的社会问题。因此，为了培养出社会需要的合格人才，每一个教育工作者不仅应该在教育教学活动中，把培养学生健康的心理品质，塑造学生良好的外部形象，作为我们每一位教育工作者义不容辞的职责，还要留心观察、及时疏导学生的心理问题，更应该把对家长进行家庭教育指导作为一种责任，以此让学校教育、家庭教育有机整合，共同雕塑具有完美人格的一代新人。