提高语文课堂中“学案教学”的有效性

杨瑞红

主要内容:

新课程改革下的课堂是高效的课堂,“学案教学”要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式、教学理念，学案要体现出导向性，学案的使用要有可实施性和可操作性，做到“适当、适量、适时”的训练要求，不能让学案成为学生的累赘。

关键词：学案；有效性；导向性

【中图分类号】G633.3

新课程改革下的课堂是高效的课堂,如何在效益优先的时代氛围中简化语文课堂环节、优化课堂教学策略、提高学生的学习效率，实现课堂教学的高效性成为教师思考的又一难题。

在这一背景下,我们开始对“学案教学”方式进行尝试,并把它运用到语文课堂实践中。实践中我们体会到：要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式，尤其重要的是改变课堂教学模式。在传统的语文教学中,学生缺少巩固和加深的环节,以至于不能把所教授的内容都一一落实。而学案教学这一教学方式的改革使学生的学习主体性得到了充分发挥,较好地弥补了目前语文教学过程中的不足。我们在教学中利用学案引导学生进行自主探究学习，收到了良好的教学效果。有些许感悟。

一、课堂的时间有限，学案要利用到位，突现课堂的高效性。

学案的一个基本作用，就是让学生知道教师的授课意图，让学生充分动起来，对教师的授课有一个先知权，读完学案就大概知道新课的教授内容，让学生有备而来，去掉过去学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点，确立学生在课堂上的主体地位。学案的设计完全从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。对学案的设计者而言，他尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；他依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；他信任学生，用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。

二、学案要体现学生的主体性，不仅站在教师的角度，还以学生立足点。

因为学案，是相对于教案而言，毕竟学生是真正的使用者。学生想知道什么，学案就要尽可能的设计相关内容。学案本身就是以学生为主体、教师为主导的一种学习方式，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，备课时，不仅要备课程、备教材，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性。尤其是要渗透学法指导，使学生懂得如何学，学生会学了，效果自然也就达到了。这种教学模式一改过去教师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥了最大效益。在这种模式中，学生根据学案，认真阅读教材，了解教材内容；然后，根据学案要求完成相关内容。学生还可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

三，学案的核心理念在于教师的职责是引导学生自主学习，学案要体现导向性。

学案的导向作用是明显的。教师想让学生提前储备哪些知识，在学案中要明确。学案的核心理念在于教师的职责是引导学生自主学习，教师的“教”落实在学生的“学”，学生要完成课前的检测题，就必须先阅读教材，找方法，查资料。应用学案，学生读在前，教师讲在后，教师实际上只是组织问题讨论和思维训练，而不再采用“填鸭式”的课堂教学方式，打破了传统教学模式的陈规，实现教与学的创新。

四学案的使用要有可实施性和可操作性，做到“适当、适量、适时”的训练要求，不能让学案成为学生的累赘。

学案的制作要关注学情，学案设计应具可操作性，要让学生读得明白，读得清楚，读得有效。学案决不是单纯的另一份额外的课堂作业、家庭作业，不能把学案搞成单纯的“习题集”。学案要有个性化、因人而异，不能千篇一律。所在班级学情不一样，学案的内容也应该是有差异的。突出层次性，兼顾不同水平的学生。既要有课前预习所需的资料，课堂授课所涉及的有效资料，课后学生反馈练习和需要巩固的知识点练习。

学案资料要精心选择，合理安排知识分布和能力要求；明确必做题和选做题；习题要有针对性、基础性、原创性；检测具有信度、效度、区分度；提供参考答案和评分标准。努力使作业的设计符合新课程的教学要求，形成多样并具有恰当的难度、合理的梯度、适当的题量。不能让学案成为可有可无的花瓶，成为学生的累赘。坚决做到“适当、适量、适时”的训练要求。

学案教学使我们在新课程改革道路上的又一次尝试，在这个过程中，有困惑与质疑，也与收获和喜悦。我们希望在课改的道路上走的更远！