用心做一个“懒”老师

乔雨婷

【中图分类号】G620

步入小学英语岗位已一年半，在越来越适应小学课堂的同时，我渐渐发现自己变“懒”了。记得刚到学校时还不知该怎么去组织小学英语课堂，于是在课前卯足了劲下足了功夫，把课本、教师用书反复地研究，上课的时候深怕自己少哪个点没讲到，于是滔滔不绝地发表长篇大论，一节课40分钟我能讲半个小时。而学生们也很给力，一个个睁着清澈明亮的眼睛望着我，在我问“Do you understand?”时，异口同声地回答我“Yes”，于是我感到很满足很得意。可从学生课堂上的回答和课后的作业中显示出的问题却让我很苦恼：这个点不是讲过了吗？这个用法我已经强调过了啊，怎么还是回答的不对呢？渐渐的学生在回答我“Yes”时也是毫无底气，而我每节课上完都累得要命却毫无成就感。我努力地备教材却与学生产生不了共鸣。在我烦恼时我偶然从杂志上看到一句话“Tell me and Ill forget. Show me and I may remember. Involve me and I will learn” 这是英国一位心理学家指出的，它讲述了一个学习规律：单方面的传授,学生会忘记；用各种教学资源展示知识内容,学生有可能会记住；但如果让学生参与到学习活动中,那么他将轻易地学会。我的思路似乎一下被打开了，我似乎知道自己该怎么去做了……

当天下午我布置了作业：预习第二天上课的新单词。布置完后我看到学生们脸上不以为然的表情，我知道这个作业对他们来说可能不算是作业，因为之前我只顾着自己讲课根本没去检查过他们是否预习了，所以时间长了他们就不认真了。这次可不一样，我在心里暗暗地说。第二天上课时，我先让回家预习的人举起手，不出我所料，举起手的只有一小部分，我再问谁可以把今天的单词都读出来，举着的只剩几只小手了。我奖励了他们每人一张小贴画，然后请两位同学起来读单词，每读一个我用点读机再放一遍，让其他学生听他们和录音读的是否一样，听完后和同桌一起讨论哪个单词最易读哪个单词最难读。这还不算完，我还让这两位同学带领大家读，两位同学带读得可认真了，其他同学也读得起劲。而我就来回在教室里走动观察他们的口型和发音。等读得差不多了，我就让大家一个个观察单词，找出快速识记的方法，而不再是一个个字母的死记硬背。比如sweet可以由sweep变最后一个字母而形成，比如sour由s+our而来……连最长的favourite也被学生发现用三个三个字母分开记的方法比较容易记住。拼写完后我带领大家做游戏巩固所学单词，最后请一位同学总结了今天所学内容，其他学生补充。不知不觉一节课上完了，最重要的是我看见了大家眼睛里有着掌握了知识的喜悦和脸上遮掩不住的快乐，我想我的脸上也一定是满足的神情。当我再布置新的预习任务时我发现同学们都竖起小耳朵，听得可认真了。

从那以后我就真的是学“懒”了，教授新单词时带读的不是我，我只负责观察；教授句型时讲解结构的不是我，我只负责补充；听写单词时检查批改的也不是我，我只负责监督……我“懒”了，孩子们却认真了，常常为了一个单复数或句子的表述问题而争论，来问我时我也只是摆摆手：“自己查书去。”等找到答案了，对的人满脸兴奋，错的人满脸不服气，我跟对的人说：“你跟大家说说你是怎么想的，为什么他们错了你对了。”再安慰错的人：“咱们听听他说的有没有道理，要是不对你就纠正他。”于是对的人得意地讲述起来，讲完有人印象更深有人由不明白到明白。说起我最“懒”的课要算是练习课了，但那却是孩子们最忙的课，因为他们要回家“备课”。课上由学生来讲解练习，他们选择自己最有把握的题来讲，不仅说答案“是什么”还要说“为什么”，其他同学认真听发现他的错误或向他提出问题，台下的有备而来，台上的胸有成竹。我除了变成了个“懒”老师，还成了一个“迷糊”老师，我说的句子不是有错就是有漏洞，同学们不厌其烦地一遍遍给我纠正讲解，每次都要几个同学分别给我讲一遍我才能弄明白，可他们仍然乐此不疲。每天上课我都要先问前一天的预习有没有遇到疑难问题，如果都说没有那我就开始没问题找问题了。比如Unit5中有一句话：Under the big trees theres Zooms house，我就问大家这个句子里的两个s是不是同一个意思，刚说完前后左右就讨论了起来，急着派出代表告诉我答案。在讲到方位介词时我也有问题，既然on和over都表示“在…上面”，那两者有没有区别呢，一会就有人细心地发现书上的图就表明了区别，不用我说他们自己就总结开了。

我的课堂老师懒，学生勤快，老师轻松，学生快乐。我很懒，但也很用心，我知道他们容易在什么地方出错，知道什么样的问题该找谁来回答，我的“懒”促使了他们积极主动地去学习，让他们在不知不觉中提高了自主学习的能力。可见做个“懒”老师并非不可行，只要懒得用心，懒出境界。