浅谈小学作文教学的探索

宋有录

【中图分类号】G623.2

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的一大难点。作文教学耗时长，需要点点滴滴的积淀，需要踏踏实实地练习；而且收效低，不能一蹴而就，有时甚至长期训练，仍不见改观。这些制约因素在学生那里得到的反馈，就是“无话可说”“没有东西可写”，或是“写不出来”“不会写”。

究其原因，可以归结为两点，一是学生积累的太少，缺乏作文素材；二是学生缺少系统的作文训练。据此，我在作文教学中尝试改革，着手从如下做起，收效甚好。

一、加强积累，丰富知识

1、加强生活积累，丰富写作素材。观察是积累作文素材的重要途径。学生常常感到“没东西可写”，实际上是他们不善于观察，对于自己熟悉的生活，发生在身边的事与物熟视无睹。因此，我引导学生认真观察自己熟悉的生活，留心身边的人和事，并有目的地组织一些活动，如参观、访问、故事会、诗歌朗诵会等，同时，让学生把目光投向更广阔的生活空间，随时把自己遇到的新鲜的事与物记下来，让学生从中去丰富自身的体验，自动获取写作的第一手材料。

观察应贯穿整个作文教学中，不仅要重视写作前的观察，让学生掌握事物的特征，而且还要指导学生在作文中观察，在作文后观察。作文中的观察是让学生相互交流，谈自己的观察所得，深化学生的认识，拓展学生的思维，丰富学生的视野，使得学生的习作更充实、更妥当，令人信服。作文后的观察，是让学生根据教师对作文的评改认真地去思考，去想象，给作文再修改奠定基础，为创造性发挥奠定基础。

观察中要指导学生充分利用各种感官，不仅会用眼睛看，而且要会听，能闻，敢辩，善思，勤记，多方面去发现和捕捉生活的信息。

学生头脑中的材料丰富了，建议学生将观察到的生活素材归类整理，建构自己的作文素材库，使零碎的材料变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的，从而形成一个有序的知识框架，以便于随时提取写作中所需的东西。

2、加强阅读积累，汲取写作经验。写作是语文知识的综合运用，没有一定的阅读积累是无法写出好文章的。学生写作时觉得脑子一片空白，出现无话可写或言不达意的现象，这提示了我们，帮助他们积累词汇和写作模式显得非常重要。而这些积累正是在广泛的阅读中获取的。

一要学生读好教科书。教科书是学生学习写作最好的范文，学生可以从中了解文章如何取材立意、组织语言以及学习写作方法等。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”在教学中，要求学生熟读课文，文章中的精彩段落表演读、对比读，有时组织精彩片断朗读赛等。反复地读，不仅仅使学生能读通读顺，把握文章的思想感情，而且也能使学生对文章的感知由不全面到全面，对文章的理解更深刻，更透彻，文章便不知不觉地融化在他们的脑海中，从而为写作奠定基础。

二要学生读好同龄人的优秀文章。同龄人与学生年龄相近，生活经历也相似，同龄人的文章就更容易感知和理解。因此，充分利用学生的优秀作品，给他们提供一个更易得更方便的阅读平台，让学生根据自己的喜好有选择地去读。在读中，有时学生会发现作品中的不足之处，鼓励学生大胆地指出文章中的缺点，进行评析；有时，以学生对某一篇文章的兴趣，组织小组讨论评析，吸取文章的长处，找出文章的不足；如果文章是本班同学的，还可以直接与作者交流探讨。这样的读，既激发了学生的兴趣，又鼓励了学生的勇气；既调动了写作的积极性，又提高了写作水平。

三是读好课外书。课外阅读是语文教学的重要组成部分。《新课程标准》对小学各年级学生的课外阅读量作了具体要求，教师要指导他们像读课文那样去读，去欣赏，去积累。也有调查表明，小学生语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读有密切的关系。广泛的阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，同时积累了大量的词汇和写作方法，学生就会把这些知识、方法、技巧迁移到自己的写作中。

二、系统训练，提高水平

有人说，写好文章，七分靠材料，三分靠技巧。可见光有材料还不够，得掌握一定的技巧。在阅读中学生已经汲取了一定的写作技巧，可要达到融会贯通、游刃有余，还必须经过系统的训练。

古人练字，由摹到临到创。写作与练字异曲同工，有着相似之处。我根据学生写作水平的差异，对于基础差的同学按“摹――仿――创”的过程来训练，基础较好的按“仿――创”的方式来训练。“摹”中学习技巧，掌握方法，积累词句，为“仿”做好铺垫。“仿”则是套用别人的模式抒自己的情怀，是“移花接木”（但这和所谓的“改头换面”还有区别）。因为有时学生虽处在火热的生活中，却感受不到它的丰富多彩，即使明白了题意，也仍会犯愁，觉得写不出来，就出现了干瘪、乏味、虚假的习作。在教学课本中的范文时，引导学生探求作者的写作方法，再联系学生的生活，触动学生内心深处的涟漪，激发写作欲望，向写作迁移，“仿”就应用而生。“创”是作文教学的最高境界，学生能写出有创意、新颖、独辟蹊径的作文，是每一位教师所渴望的。但要达到“创”并非容易，有了“摹”和“仿”的铺垫，解决了“写什么”和“怎么写”的问题，再指导学生逐渐减少“仿”的成分。实践证明，这样的长期训练，学生的习作中就初见“创”的端倪。

其次，要说写结合，相互促进。在每次指导学生写作时，先让学生按题目要求说出自己想写的内容。刚开始时，学生在表述时总是语序颠倒，叙述不清，我就指导学生提纲挈领、言简意赅地说，到后来，学生能说出自己的思路，提纲以及要写的内容。在说的基础上，再推敲字句，斟酌内容，写成文章。

此外，还要在作文的评改上给学生以示范和指导。我在评改作文时做到了三结合，眉批与总评相结合，鼓励和交流相结合，他评与自评相结合。教师的眉批和总评是对学生作文的定性评定，是学生正确运用词句、恰当选择材料、合理安排结构的向导，同时也会潜移默化地影响学生如何自己评改作文。鼓励是教师要善于发现学生作文的成功之处，及时表扬，对于学生作文中的不足，也不能避讳，但语气要委婉；交流是与学生建立互动关系，探讨作文中的优劣，使学生对自己的作文有真切的感受和体验，教师要晓之理，动之以情，真正地做学生学习的伙伴。自评和他评相结合，是指学生自己的评改和教师及同学的评改相结合，互通有无，取长补短。

“评”与“改”是作文教学必不可少的环节，不仅教师要评改，更重要的是要教会学生自己去修改。叶老曾说过“文章不厌百回改”。学生自己会评改，也是写作的一大进步。