提升历史学习兴趣 打造高效社会课堂

俞月丽

【中图分类号】G633.5

二十世纪的科学巨匠爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。

在今天中考的形势下，初中历史与社会课处境尴尬，是学生家长眼中的副课，学生普遍不重视，学习积极性普遍不高。因此，在课堂上注入新鲜血液，提升学生学习兴趣，提高课堂四十分钟的效率显得尤为重要。从教十几年，在如何提升学习兴趣打造高效课堂方面积累了点滴的教学经验，本文谈谈自己在这方面的一些心得体会。

一、补充课外知识，扩大学生知识面。

现在的教科书把高中三年的历史压缩在初中一年讲完，内容粗略简单，许多历史事件一笔带过，经常使学生有“丈二和尚摸不着头脑”的感觉，无法完整、深刻的认识历史。因此，在课堂上补充必要的课外知识，既可以扩大学生的知识面，又可以使历史事件更加生动形象，从而让学生更好地感知历史。比如，讲授三国鼎立这一块内容时，曹操、刘备等三国时期的历史人物在中国家喻户晓，书本选取了官渡之战、赤壁之战、曹操统一北方三个历史事件，但为什么自古以来曹操在中国人心目中是个大奸臣？于是，我补充了“曹操杀杨修”的故事，这个故事一下子把一个刚愎自用、忌才妒能、阴险狡诈的曹操形象勾勒出来了。然后指导学生怎样评价曹操，怎样评价历史人物，在学生回答的基础上，把与曹操同时代的人物评论家许劭对曹操的经典评价告诉学生：曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”。这样既丰富了学生的知识，扩展了学生的视野，又培养了学生分析问题的能力。此外，讲长平之战可以补充“纸上谈兵”这一成语的来历；讲齐桓公称霸可以补充鲍叔牙和管仲的故事；讲“贞观之治”可以补充长孙皇后劝解唐太宗不要玩物丧志的故事，这样的事例不胜枚举。每节课适当地补充与课题相关的课外知识，不仅丰富了课堂，更是大大提高了学生学习历史的兴趣。

二、加强与其他学科的交叉联系。

1、加强与语文学科的联系。自古文史不分家，语文教学中一些常用的修辞方法都可以在社会课的教学中加以运用，从而使社会课堂变得生动起来。比如在讲解“公车上书”时，我不是马上直奔主题，而是先卖了一个关子：“公车”指什么？同学们马上来了兴趣，一下子议论开了，之后我总结了学生的答案，然后进行讲解。讲完后，同学们恍然大悟，公车指举人。于是我再问：这里运用了语文中的什么修辞方法？学生立即回答是借代，因此语文知识和历史知识巧妙的结合在了一起。另外，在讲解《帝国主义瓜分中国》这一课时，可以运用《不言而喻》的时局图，图中用熊、青蛙、小肠、太阳、老虎和鹰分别借代俄国、法国、德国、日本、英国和美国，使中国杯“豆剖瓜分”的形势一目了然，一针见血。引用也是语文教学中常用的修辞方法，在社会教学中同样适用。比如讲“戊戌六君子”的时候，谭嗣同是重点，他是戊戌变法的主要领导人之一，当慈禧太后等人发动政变后，康有为、梁启超等人得到消息都外出避难，而谭嗣同拒绝出逃，他抱着为国捐躯的信念从容被捕。讲到这里，引用谭嗣同在狱中写下的诗句“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，勾勒出一个视死如归的人物形象，使人物形象更加生动、丰满，更能激起学生爱国热情。同样，讲秋瑾时可以引用她的“秋风秋雨愁煞人”，讲长征时可以引用毛泽东的《长征》等等。引用历史人物的原话既丰富历史人物的形象，对陶冶学生的思想情操也起了重要作用。

2、加强与思想品德学科联系。中国古代的开明君主之一唐太宗曾讲过：“以史为镜，可以知兴替”，也就是说从历史中可以知道治乱兴衰的道理，因此，历史与政治的结合自古就是紧密的，历史本来就是为上层建筑服务的，在讲课过程中，应加强两门学科的联系。比如：讲解巴黎和会时，其中中国的山东从德国手里转让给了日本，为什么中国作为战胜国却得不到应有的利益，反而被各国出卖？学生回答后指出：弱国无外交。然后进一步深入，我们应该怎么做？“发展经济，是中华民族强大起来”，引用邓小平的话就是：发展就是硬道理。再如，讲授中日甲午战争和南京大屠杀的内容时，可以与时事政治的内容相联系，补充社会热点焦点事件——中日钓鱼岛争端，补充日本修改教科书事件。总之，历史与政治的结合可以对学生进行很好的思想道德教育，也能增强学生的历史使命感和责任感。

3、加强与数学的联系。在人们的印象中，社会是文科，数学是理科，一个注重感性思维，一个注重理性思维，两者是“风牛马不相及”的两门学科。当事实上社会的教学中会涉及许多简单的计算问题，数字是枯燥乏味的，也是最能说明问题的。比如讲述鸦片战争中鸦片输入中国这块知识点时，出示从1799年至1839年每隔十年英国输入中国的鸦片箱数圆柱图，然后让学生计算1839年输入中国的鸦片比1739年增加了多少倍？并提问数字说明了什么？为什么向中国英国要大量输入鸦片？经过这样层层设问，轻而易举的解决了鸦片的危害、中国为什么禁烟的问题，比直接提问“英国为什么把鸦片输入中国”效果好的多。

三、加强与乡土教材的结合。象山石浦地处浙东沿海，是中国四大渔港之一，享有“全国渔业第一镇”的美誉，同时，石浦又是具有丰富文化底蕴的小镇，拥有悠久的历史。在教学过程中，应充分发掘乡土资源，把家乡的历史与课本知识结合起来。增强学生热爱家乡、建设家乡的热情。如在讲授戚继光抗倭这一知识点时，补充明朝洪武嘉靖年间戚继光带兵抗击倭寇，收复象山的事迹穿插进去；讲到蔡元培可以补充蔡元培遭军阀孙传芳通缉避难象山、游历东门的事件；了解石浦渔港公园聂耳像的来历，补充1933年蔡楚生、王光美、聂耳等人到石浦皇城沙滩拍摄电影《渔光曲》这一事件。总之，乡土教材的结合，增加了学生们对历史的亲切感，更能调动学生的学生热情，提高课堂效率。

教学无小事，我们不应该把目光仅仅停留在教科书上，应该做个有心人，充分挖掘利用课程资源，通过精心预设、精巧拓展的学习策略，变“授人以鱼”为“授人以渔”，以提高教学质量和学生素质。