浅述新课程理念下的物理课堂教学

顾绍颖

摘要：随着新课程改革的深入发展，人们的教育理念发生了很大的变化。课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。如何转换师生角色，营造和谐课堂氛围；如何挖掘物理学科资源，激发学习动机与兴趣；如何通过探究式教学，培养学生科学探究能力；如何通过教学反馈反思，提高教师自身教学能力。就以上几点，本文从认识到具体的实施对物理课堂教学作了些阐述。

关键字：新课程；课改；课堂教学

【中图分类号】G633.7

在素质教育与新课程改革逐渐施行的今天，物理的课堂教学正经历着一场变革。新课改强调的就是知识传承的倾向，让学生掌握科学的学习方法，培养他们的创新意识和实践能力。面对新课程、新教材，教学观念、课堂教学模式也随之发生了根本性的改变。本人针对课程改革精神的学习与体会，结合一些个人的教学实践，谈谈新课程标准下物理课堂教学的体会。

一、转换师生角色，营造和谐课堂氛围

按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。沉闷压抑的课堂氛围，使教学活动索然无味；良好的课堂氛围，使教学活动生动活泼，妙趣横生，让学生在一种宽松的环境中，带着一种良好的心境去汲取知识的甘露。为此我们应注意以下几点：

1、由教师教、学生学向师生互动、共同发展转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。

2、由枯燥呆板的教学向形象生动的教学转变

物理学科本身很抽象，甚至很枯燥，因而课堂教学不应只是简单地知识传授、机械训练，而应是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师上课热情洋溢，激情澎湃，幽默风趣，就能点燃学生心中求知的火焰。课堂语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；课堂语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；课堂语言生动、简练，会让人生智开窍。

3、由以知识为本向以发展为本转变

课程改革，要求教师以人为本，创建有利于学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观多方面和谐发展的教育教学机制。通过教学使学生领悟到自然界的奇妙与和谐，发展学生对科学的好奇心和求知欲，及对物理学的兴趣，使学生乐于探究自然界的奥秘，并在探究中体验科学探究的乐趣和艰辛，从而激发学生探究科学奥秘的热情和积极性，使学生勇于探究与日常生活相关的物理问题、形成将物理知识应用于生活与生产实践的意识。通过物理教学使学生了解和体会物理学对经济、社会发展的贡献。通过关注、思考与物理学相关的热点问题，培养学生关心国内、国际科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感和责任心，有将科学服务于人类的意识。

二、挖掘物理学科资源，激发学习动机与兴趣

我国古代大教育家孔子认为“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。前苏联教育家赞可夫曾经说过“兴趣是开发智力的催化剂”。兴趣使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力，同时，学生学习兴趣的培养也是物理学科的第一目标。在物理教学中，学习兴趣尤为重要。因此，物理教师必须采取丰富多彩的教学方法来激发学生对物理学习的兴趣，以提高学生潜在的学习能力。新课标里明示：“让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。通过物理实验及其探究来激发学习兴趣”。

物理与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学生的学习欲望。从生活中获取的经验，学生感受比较深。根据学生的这种心理特点，在物理的教学过程中，把学到的物理规律，力求使之贴近生活，去解释日常生活中遇到的现象，把物理规律同学生的生活经验对号入座。这样既可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得物理知识非常有用，从而激发出对物理的浓厚兴趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力，引导学生遵循好奇心—求知欲—爱学习—责任感的成长规律。

三、通过探究式教学，培养学生科学探究能力

探究式教学法指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。

四、通过教学反馈反思，提高教师自身教学能力

物理教学过程是教师向学生这个主体输出信息，学生对所接受的信息通过思维做出反应，并将思维结果反馈给教师。与此同时，教师也要反思。反思是教师对所授课程的一种补充。教师根据得到的反馈信息和自己的反思做出判断，决定将怎样的信息再输出、反馈给学生。教师通过师生间的这种信息反馈与自身的反思，达到了对教学过程的控制，实现教师的主导作用。

教师是知识的传播者,他们通过自己的创造性劳动,将知识信息编码、输出,同时对学生的学习实施控制。但教师的“教”多少总带有主观成份,而所面对的学生却在不断变化,教师必须随时通过反馈信息,掌握学生的知识水平、认知能力与教学目的之间的差距,通过改进教学方法,调整教学速率,去突破难点,做到因材施教。

总而言之，我们要紧紧跟随新课改的目标，在新课改的条件下，在物理教学过程中，充分以学生为学习的主体，教师为主导，这是新课改全面提高物理教学质量以及满足现代化教育的需要。尽管在新课程实施的过程中遇到了很多问题，难免一路困惑，一路艰辛，但我们并没有悲观，而是看到了希望，相信一切都会逐步完善起来。作为新课改的实施者，我们应该积极地行动起来，在改革中探索，在探索中前进，坚定不移地实施高中新课程，为高中物理新课程的顺利实施贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]《高中物理新课程标准》

[2]《普通高中物理课程标准实验教科书物理教师教学用书》

[3]邹祖刚《物理教学论》贵州科技出版社2006