创设情境,打造魅力课堂

陈莹静

【内容摘要】新课程认为教学是一个师生互动、共同发展的过程，要求教师树立以学生为本的教学观念，培养学生学习的主动性、独立性、自主性和积极性。而对历史课堂情境教学模式的探究，正是为了适应新课程改革的要求、激发学生兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

【关键词】情境；历史教学；实践

【中图分类号】G633.5

在新课程改革的背景下，建构主义成为当今教育教学改革的一种指导思想。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可是使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，在教学过程中，创设良好的情境，对于激发学生的学习兴趣和情感，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的氛围中得到主动的发展起着至关重要的作用。

一、 情境教学的实施

在历史教学中创设情境，其方式和途径是多种多样的。创设情境的途径初步归纳为：实物演示情境、视图再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、问题构建情境五种。

（1） 实物演示情境。

实物演示情境是以实物为中心，略设必要背境，构成一整体，以演示某一特定情境。例如讲原始社会关于从猿到人的演变，假若教师仅仅讲人是从猿变化而来的，是劳动创造了人本身，学生是不易理解的，而教师若将“北京人的生活”或“从猿到人的演变进化”作投影背景，再把早期人类的遗骨化石的形体、生产工具、劳动生活状况进行比较、分析，学生就会获得从猿到人的完整具体的知识。此外，可以把学生带入社会，结合教材，选一典型历史遗址，作为学生观察的客体。通过对文物遗址的观察，对巩固历史知识，培养学生的兴趣都具有显著的作用。

（2）视图再现情境。

视图是展示形象的主要手段，用视图再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。历史图片和影视片段都可以直观，形象地再现客观事件与事物，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性、而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。可以用来再现课文情境。

如讲美国的扩张史时，如只按课本的语言去讲述，学生会感觉枯燥无味，失去兴趣，也就不能很好的掌握知识要点。但如果挂出“美国领土扩张示意图”，并利用美国国旗这幅图片，提出：为什么美国国旗由13条纹和50颗星星组成？这样设疑，可引起学生的兴趣，在关于星条旗的讲述中，学生自然而然地掌握了美国版图的形成史。

（3）音乐渲染情境。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。但意境及情境的发展要对应协调，并紧扣教材内容。

例如，在讲“九·一八”事变后东北三省沦亡这一段内容时，为使学生更真实、深刻地感受到这一历史场面，可机播放«松花江上»这首歌。在那饱含凄凉、悲怆的歌声中，学生们仿佛看到东北3000万同胞离乡背井，到处流浪，在日军的铁蹄下受尽欺压凌辱的情境；也能从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴，心里蕴藏着的愤怒即将如火山一样爆发。这就为讲解后面东北人民组织抗日义勇军、开展抗日救亡运动这一内容做了铺垫。

（4） 表演体会情境。

学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学史兴趣。

例如，在《中国民族资本主义的进一步发展》一节中，学生自编自演老舍的话剧《茶馆》中所截取的片断，生动展现了以秦二爷为代表的民族资本家希望通过“实业救国”的道路使中国富强，人民安居乐业。可是，纵有万般勤勉，却处处碰壁。在实施模拟角色情境教学法时，充分放手让学生自己组织表演，学生参与积极性非常高。结果，同学们为了熟悉剧本，认真地查阅资料，设计角色，精心准备，出色地完成了模拟角色的表演。同学们的主体作用，在情境教学中得到淋漓尽致的体现。同时学生们也深刻地体会到在半殖民地半封建社会中民族资本家的命运。

（5）问题构建情境

在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情境”。它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调－探究－深思－发现－解决问题”的过程。例如：我在执教《社会主义制度的建立》这课时，创设问题情境层层启发推进，激发学生的认知兴趣，开启学生创造性思维。为了使学生更好的理解我国在对资本主义工商业进行社会主义改造时采用了赎买的方式时，我给同学们讲了一个关于猫吃辣椒的故事。然后我设计了几道问题，在上课时层层提问（1）周恩来、刘少奇主张采取什么方式来改造资本主义工商业？（2）为什么毛泽东说他们的方式不行？（3）那么根据毛的考虑，对资本主义工商业进行社会主义改造应采取什么办法？（4）采用这种办法有什么好处？此时，学生完全进入到由教师设计的问题情境之中，展开思维。让学生在发现问题，解决问题的过程中，培养对历史的兴趣，发展学生的创新能力。

历史教学中虽不可能使逝去的历史真实再现，但借助实物、图片、音乐、语言等情境的创设一步步去展现，这就缩短了久远的事物的时空和距离。同时，问题情境的创设也是发展学生形象思维能力的有效途径。

历史情境教学模式的初步探索正是对历史新课程标准的具体实践，为的是使学生能积极主动的参与教学过程，转变学生传统的学习方式；使学生能勇于提出问题，学习分析问题和解决问题，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，树立以学生为主体的教学观念，树立以学生为主体的教学观念。

参考文献

[1]陈时见《课程与教学理论和课程与教学改革》广西师范大学出版社

[2]《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下）李吉林教育研究1997年第3.4期

[3]刘倩《走近历史——情境教学在中学历史教学中的应用》

[4]潘丽敏《浅谈情境教学在历史课堂中的应用》