以山阳县为例谈如何在农村小学中教好科学课

王芳

【摘要】农村小学对于科学课还不够重视，科学课被视为副课，学校把主要精力都用在主课（语文、数学）上。对农村小学怎样上好科学课，实现科学课堂的高效，我做了细致分析、研究。对科学课而言，要想打造高效课堂，特别对于农村科学课教师，必须从“熟”、“研”、“诱”、“思”四个方面抓起。实实在在去熟悉教材、熟悉课标、研究教材、研究学生、研究教法，才能发挥教师的主导作用，突出学生学习的主体性，实现真正意义上的高效课堂。

【关键词】农村小学科学课

【中图分类号】G622

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。高效课堂的七个评价标准：一是目标设计的合理性；二是课堂提问的启发性；三是板书设计的网络性；四是应用媒体的适时性；五是作业设计的层次性；六是学习主体的积极性；七是课堂教师的指导性。对科学课而言，如何打造高效课堂，特别是农村小学的科学课，我认为应从以下几点入手：

一、熟——熟悉教材、熟悉课标

山阳县处于贫穷落后的陕南山区，学校布点多、规模普遍较小，科学课教师除县城区几所条件较好、规模较大的学校设有专职教师外，其余农村学校基本都是兼职的，且学校与任课教师对科学课的重视不够。在教学安排上都作为“副”课，这就意味着要时刻为“主课”让路。实验大多数学校基本不做，知识基本靠考前背诵。面对我县科学课教学现状，要想打造高效课堂，我想作为科学课教师首先要熟悉教材、熟悉课标。对教材的熟悉不是教那课时只熟悉本课内容就可以了，而是要熟悉整个小学阶段的科学教材，用心解读教材，搞好知识整合；同时必须熟悉课标要求，做到统揽全局，心中有数。要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。在熟悉教材、熟悉课标的基础上，精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。

二、研——研究教材、研究学生、研究教法、研究实验操作

研究教材：这种研究不是停留在会做教科书上的题，懂知识，能做实验上。而是教师对教材的整体把握，学习本学科的课标，了解教材编者意图，整合相关知识。（即将知识由点到线到面到体）把不同年级同一类型的知识联系起来，形成一个立方体，把整个学段的知识从纵向、横向联系起来形成一个知识体系。

研究学生：教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。学生是整个教学活动的主体，教师怎样以这个主体为中心，以快乐为根本；怎样面向全体，让不同层次的学生都有所得；怎样关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，让人人成功。最大限度的发挥教师的主导作用。

研究教法：教学方法是高效教学实施的根本保证。教师首先做到“以学定教”：学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导。新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，更加强调教师在课堂教学中的主导地位，并对教师的指导性提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。其次，要激发学生的学习兴趣，让学生有强烈的学习愿望。正如一位教育专家所说，如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。培养学生的创新精神和实践能力。我们的学生智力没有问题，缺少的是激情和动力，缺少的是动脑动手和创新的能力。所以，我们必须着手培养学生的创新精神和实践能力。

研究实验操作：科学概念的形成离不开实验，实验是科学概念形成的根本来源之一，离开实验仅凭我们的肉眼观察是远远不够的。有责任心的教师都是自己先做实验进行科学验证。

三、诱——指课堂引导

教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生学习科学的认识规律设计好教学过程，进行科学的学法指导。做到该扶则扶，该放当放，该收的收。扶就是扶持学生自己做实验；放是要放开手脚、放开思维，让学生壮着胆子在“做中学”，潜下心来搞好研究；收是指教师不能撒手不管，该收的时间还要及时收拢信息、总结结果。

在教学过程设计方面，遵循儿童的认知规律和活动规律，以学生为主体开展简单的教学活动：创设情境-----提出问题-----讨论研究方法-----实验验证-----交流得出结论-----课后扩展的研究。各个目标做为一个完整的体系，通过教学活动来实现总目标。

主体参与，动手实践。教师要善于激发学生的参与兴趣，让学生能积极走进课堂，积极思维、勇于探索、动手动脑。听名师讲课为啥感觉时间短、到下课仍有种意犹未尽的感觉，就因为学生的兴趣被激发了，积极主动参与了，听课的人被感染了。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。强调了教师在课堂教学中的主导地位，并对教师的指导性提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。

四、思——要进行教后反思

新课程特别强调教学反思，教学反思已成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。但不少教师往往是上完课后“如释重负”，缺少将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，许多教师往往在参加培训、课堂观摩等教研活动时踌躇满志，但在自身教学实践中却“穿新鞋，走老路”。只有对课堂教学不断地总结、反思。每节课都要及时的反思，有利于在下一次做得更好。科学课的反思主要要从以下几方面入手：1.反思自己的成功做法；2.反思失败、失误之处；3.反思课堂灵感；4.反思学生方面的问题；5.反思学生学习过程中的创意；6.反思再教设计。

［参考文献］

［1］韦钰. [加] 罗威（P.Rowell）. 探究式科学教育教学指导 [M]. 北京: 教育科学出版社, 2005年.

［2］彭明辉. 小学科学:新课程课堂教学技能与学科教学 [M]. 北京: 世界知识出版社, 2007年.