高职会计专业高等数学课程现状与改革

陈强

摘 要： 高等数学课程是高职会计专业的重要专业基础课。目前的教学状况不尽如人意，存在教材的专业针对性低、教学对象具有特殊性、教学目标与课程设置的专业针对性低等问题。要增强会计专业高等数学教学效果，使其更好地为培养合格的会计专业人才服务，文章认为应根据专业特点，以下方面入手进行改革。一是对课程重新定位，二是明确教学目标，三是整合教学内容和创新教学方法，四是整合教学内容和创新教学方法，五是加强教师队伍建设。

关键词： 高职会计专业 高等数学 教学改革

高等数学课程作为一门基础课，在会计人才培养中起着重要作用。但是，作为专业基础课，在近年来的专业建设及改革中，其面临为专业课让路的现实，课时量大大缩减。面对这样的情况，我们不能向课时量要效果，而是要向每堂课的教学质量要效果。作为会计专业最重要的一门基础课程，高等数学必须能够为该专业学生提供必需及够用的知识，帮助学生提高对问题的分析与解决的能力，帮助会计专业的学生为以后专业课程的学习提供最有力的支持。与此同时，高等数学课程还有利于高职学生综合素质的提升[1]。高职学生通过数学课程的学习，自身思维素质的培养可通过数学的逻辑与严谨得到提升，对自主学习的能力的培养可以通过循序渐进的数学学习过程得到锻炼。因此，培养高素质的会计人才，扎实的数学基础必不可少，高职院校会计专业必须提高对高等数学课程的重视程度[2]。

一、会计专业高等数学课程面临的问题

近年来，高职会计专业高等数学课程面临的总体情况是，会计专业主要是文科生，数学基础薄弱，对知识的掌握程度低；会计专业中很多的专业课程需要数学知识作为基础。如何在这么短的时间内有效地将数学课程与专业相结合，同时兼顾学生的基础是我们迫切需要解决的问题。具体体现在以下方面。

1.教材的专业针对性低

可选择的教材中，多数都是经营管理类专业的高等数学教材，或者是各类工科专业的高等数学教材，专门针对高职院校会计专业高等数学课程的教材比较少，虽然各类专业高等数学的主体内容、核心内容都是一样的，但知识例题和知识重点是有专业分别的，甚至专业分别还很大，使用专业针对性不强的教材，教师上课时只能针对专业重点、专业所需难易等对教材内容进行调整。

2.教学对象具有特殊性

近年来，很多高职院校会计专业的生源都是文理兼招，而且实际入读高职会计专业的学生以文科生为主。他们中很多人高考成绩不理想，主要就是因为数学成绩偏低，但又因为会计专业的就业情况相对好些，所以很多数学基础不太好的学生也报考该专业，他们认为只要学好会计专业技能就可以，数学课只是一学期、一门课的事，只要混及格就行。对课程认识不高，更谈不上重视。而且很多学生都有高中以前教育阶段数学学习的“血泪史”，对数学学习存在挫折感，怎样修复他们数学学习的健康心理，挖掘他们的数学学习潜能，激发他们数学学习的兴趣，是高职会计专业数学教学面临的重要课题。

3.教学目标与课程设置的专业针对性低

高等数学课程的设置和教学目标制定往往都是由基础课教研室完成的，也就是由数学教师完成的。缺少对会计专业培养目标及专业特色的研究与分析，导致教学内容、教学模式等都缺少专业针对性，教学效果不太理想。尽管会计专业的教学管理者往往更重视专业课，对高等数学之类专业基础课重视程度不够，课时设置、教学计划修订等工作中在逐年删减此类课程课时。

二、会计专业高等数学教学改革的措施

1.根据专业特点对课程重新定位

会计数学是以会计工作所需的素质、知识和技能为依据设置的，是会计专业学生学习中最基础的领域，更是专业后续学习领域的基石。数学课程的原理和方法对高职会计专业学生逻辑思维、会计原理、计算方法等素质能力的培养具有十分重要的基础作用。能够帮助学生奠定分析和解决会计专业问题的数理基础，突出培养学生的分析和应用能力，为学生的终身职业发展奠定基础，对提高学生素质具有重要意义，因此定位必须突出其会计专业针对性和专业基础性[3]。

2.根据专业特点明确教学目标

高职会计专业的高等数学不是就数学知识学数学，而是为学生会计专业学习奠定基础，所以教学目标应该是通过这门课程的学习，为毕业后从事会计和出纳岗位的学生提供数学方法和原理；使学生能建立简单的会计专业问题的数学模型[4]，能借助数学方法进行财务定量化分析；提高学生解决实际经济问题的能力，为会计专业课程的学习提供有力支持；进一步培养学生提出、分析和解决实际问题的能力；在课程学习过程中培养学生的创新能力和团队合作精神。

3.根据专业特点整合教学内容和创新教学方法

教学内容上可按模块进行设计，将数学基础知识与其在会计中的运用相结合进行模块设计，模块之间既体现连续性又体现相对独立性，不同模块突出不同教学目标。突出数学的应用性与会计专业相关的原理、方法等内容作为重点、难点加大力量突破。教学方法上突出案例教学，案例选择突出会计专业相关案例，用案例的专业相关性吸引学生的注意力，让学生感受到数学与会计的紧密关系，觉得学有所用，认识到应用数学解决实际问题的意义，从而提高学习数学的兴趣[5]。

4.根据专业特点加强教师队伍建设

高职院校多数数学专业教师都没有学习过会计、财务管理的基本知识，因此在授课教师安排上要考虑教师的专业针对性，安排固定的数学教师在会计专业授课，改变基础课教师各专业轮流授课的习惯做法，以任课教师的稳定性保障教师对任课专业的责任意识，要求任课教师向会计专业教师学习，从会计基础知识入手学习，力争掌握一般会计人员应掌握的基础会计知识。同时，数学教师参加任课专业的教研活动，真正做到基础公共学科教学与专业学科教学相互融合。另外，力争基础课教师派出学习的任课专业针对性，建设数学教师、会计师双师型教师队伍，从而有利于培养目标的实现和教学质量的提高。

教师队伍建设方面，还要转变教师观念，不能一成不变地保持以完成教材内容为完成教学任务的教学观念，不能一味责怪学生基础差、底子薄，而要切实研究高职学生对象，了解学生基础，了解学生厌学的根本原因，对症下药，进行有效教学。只要正确引导，则多数学生能够被数学的魅力所吸引，并能够完成高等数学的学习。只不过需要教师对他们以前因为数学学习所受到的“笨”的定论的伤害加以足够关注，并以有力的鼓舞和有效的方法改变他们对数学的认识，改善他们对自己数学能力的认识，发展他们的数学学习能力，才能收到非常好的教学效果。

总之，作为高职会计专业必修的一门重要基础理论课程，高等数学不仅不应忽视，反而应更加重视。高职数学教师自身是个关键因素。不要因为边缘化的状态而自甘落后，不要因为自己在数学方面的满腹经纶与学生在数学方面的无知排斥而充满怨言。而要根据专业建设的科学要求，力争基础课的教学地位、教学效果。用高等数学教学改变多数学生对数学的恐惧，让学生在体会到数学魅力，体会到自身数学能力的快乐中，夯实数学基础，增强应用能力，为学生专业素质的拓宽、夯实、提高起到重要的作用。同时，发挥教师的能动作用，在教材专业针对性低、通用教材选择空间较小的情况下，尝试开发校本教材，以更强的专业针对性、学生适应性优化教学效果，更好地实现培养目标。

参考文献：

[1]董茜.高职计算机专业数学教学改革研究[D].山东师范大学，2010（04）：4.

[2]刘辰农.会计数学化论述[J].邢台学院学报，2004（03）：63-64.

[3]张博.高职高专高等数学课程与专业相结合教学模式初探[J].价值工程，2011（34）：245-246.

[4]颜冠群.论在文科高等数学教学中引入数学建模思想.江苏经贸职业技术学院学报，2010（05）：86-88.

[5]黄弢，陈美虹.基于高职会计专业培养目标的数学课程教学设计思考[J].中国管理信息化，2012（07）：94-95.

[6]石丽君，王红胜.高职高专会计专业数学课程改革探析[J].科技资讯，2013（31）：194.endprint