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低年级阅读方法指导

2014-07-19彭海霞

考试周刊 2014年42期
关键词:阅读方法指导策略低年级

彭海霞

摘 要: 语文教师在阅读教学时不仅要让学生获得知识,更重要的是让学生掌握阅读的方法,养成良好的阅读习惯,进而提高阅读质量。本文主要就低年级阅读方法的指导策略进行探讨。

关键词: 低年级 阅读方法 指导策略

新课程标准中强调“要加强对学生阅读方法的指导”。对低年级学生来说,活泼、好动、注意力不容易集中是他们最大的特点,但与此同时,他们的可塑性较强,对新知识的接受能力强。结合学生年龄特点,从小使学生掌握一套行之有效的阅读方法可以使学生终身受益,那么,在教授阅读方法时要从哪些方面入手呢?

一、阅读和观察相结合,读读看看

语文新课标在低段学生阅读教学目标中明确指出:学会借助读物中的图画阅读。阅读教学时,教师可以先让学生观察插图,用自己的话大致说出图画的意思,然后图文对照学习课文,这种教学方法既可以培养学生的观察能力,又可以培养学生的口语表达能力。

如在教学苏教版第二册《草原的早晨》一课时,我让学生先仔细观察课文中的插图,然后让学生说说图上画的是什么时间,什么地方,都有哪些人物和景物,他们在做什么……由于文中的插图对这个问题的描述比较明显,因此可以极大地调动学生学习的积极性。有的学生说“清晨的草原”,有的说“我看到一群人骑着马在快速奔跑”,有的说“我看到羊儿跑出了羊圈”,还有的同学加入了自己的想象“我听到了羊儿‘咩咩的叫声”。这时我再让学生阅读课文,看看文中是怎样具体进行描写的,文中的描写和自己的表达有什么不同之处。这样处理,学生看得仔细,说得清楚,有效培养观察和表达能力。

对低年级学生来说,在学习课文时,其更感兴趣的也许就是文中的插图。因此,教师要依据学生特点,把阅读和观察插图有机结合起来,让学生读读看看,逐步掌握“以图促文,图文结合”的阅读方法。

二、阅读和思考相结合,读读想想

语文新课标中对于阅读教学的要求是:让学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这充分说明了思考在学习中的重要作用。因此,在阅读教学中,要让学生把阅读和思考紧密结合起来,使学生养成良好的阅读习惯。

如在教学苏教版《蜗牛的奖杯》一课时,在学生自读课文以后,我让学生质疑,有学生提问“它成天把奖杯背在身上,唯恐别人不知道……生怕被别人偷了去”,这儿的“唯恐”与“生怕”两个词语有什么区别,它们能互换吗?这个教学问题是教学的难点,为了突破这个教学难点,我让学生思考这两个词语的共同特点是什么?经过思考,学生发现它们都有“怕”的意思,为了让学生弄清它们的具体区别,我继续追问,“唯恐”怕的是什么?(怕别人不知道是自己得的奖杯);“生怕”怕的是什么(怕被别人偷了去),学生经过思考比较,可以发现“生怕”怕得更严重一些,所以这两个词语不能互换。

在这里,我主要引导学生质疑问难,边阅读边思考,经过思考、探究,学生不仅理解了“唯恐”与“生怕”两个词语的具体区别,还明白了思考对加深课文理解可以起到明显的推动作用。

三、阅读和表演相结合,读读演演

喜欢表演是小学低段孩子的天性。低年级的语文教材中有许多声情并茂的文章,在阅读教学中,通过学生入境入情的表演不仅可以激发学生的阅读兴趣,而且能加深对课文内容的理解,教学效果显著。

如在教学苏教版第四册《狐假虎威》一课时,文中有一段话描写得非常形象,“老虎跟着狐狸向森林深处走去。狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望”。这些语言描写得惟妙惟肖,可以极大地激发学生的模仿表演欲望。因此教学时,我让学生就这部分内容进行表演,在表演中,学生对“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”这些词语的理解有了进一步的认识,而且参与积极性更高,表演得更形象,课堂气氛更活跃。

小学低段教材中有许多寓言童话故事,这些故事篇幅短小、形象生动、含义深刻,结合教材内容,让学生充分演一演,对激发学生语文学习兴趣,增强阅读效果具有明显的促进作用。

四、阅读和评价相结合,读读评评

课堂评价是阅读教学的一个重要组成部分。有效的课堂评价具有点拨、引导、激励、鞭策、增强学生阅读教学效果等作用,并且只有当学生真正参与课堂评价时,才能听得更认真,评价更充分、更贴切,进而有效提高学生阅读水平。

如在教学苏教版第三册《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时,这是一首极富生活气息的儿童叙事诗,诗中充满了浓浓的人情味和儿童情趣。在教学时,我主要采取学生读、学生评价的教学方式,如诗歌的第一小节“乐呵呵地捉回来一只蝈蝈,喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆”,在学生朗读完毕以后,我让其他学生对其进行评价,有的同学说“在读乐呵呵、喜滋滋”时,脸上要有微笑的表情;有的说“我认为他把高兴的感觉读得更浓一点就更好了”,学生评价韵味更足,更富有儿童气息,更容易被学生接受。在阅读教学中,把阅读和教学评价相结合,可以极大地提高阅读教学质量。

在阅读教学中,还有许多阅读的好方法,等着教师研究、发现。教师一定要结合教材和学生特点,在教学过程中有目的地对学生进行阅读方法的指导,达到“教是为了不教”的理想境界。

参考文献:

[1]肖九珍.如何正确引导小学生阅读[J].新课程学习(基础教育),2010(05).

[2]刘圣微.浅谈如何提高小学生的阅读能力[J].新课程(教研),2010(07).

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