把课堂自主阅读权交还给学生

唐莲花

阅读是学生获取知识信息非常重要的渠道，也是他们消化、吸收知识的重要一步。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。教师都深知这个道理，因此重视学生的晨读和课外阅读，但就是忽略了学生在课堂上对课本内容的自读。这种现象在理科课堂表现得尤为突出。课堂上，但见教师口若悬河滔滔不绝，学生端坐聆听连书都不用翻。导课析课、板书提问、交流讨论、练习巩固成了常规课堂上的固有程序。课桌上的教科书成了摆设，学生也偶有打开课本的时候，但多半是在教师命令下，需要学生读公式定理和概念时，学生才有与课本亲密接触的机会，至于里面的内容，或教师亲读，或请成绩好的学生代读，或齐读，或围绕教师列出的提示和思考有选择地读，形式无非这几样，但所有这些都不是真正意义上的阅读。真正的阅读，是建立在阅读者完全自主、没有任何干扰基础上的自读，阅读者通过视觉收集信息感知信息、通过大脑完成对信息的加工处理、联想迁移和消化吸收，这个过程是不受任何暗示、完全独立自主的能动反应。只有这种对知识信息的能动反应，大脑神经才是完全开启并高度集中的，任何暗示对这种能动反应都是有害或损伤的。

阅读是学生的个性化行为，课堂上，把阅读权交还给学生，教师不必做任何暗示性的交待和提示，要让学生充分自由地读。教师这时的任务是：细心观察学生的阅读情况，认真揣摩学生的阅读心理，了解学生的阅读兴趣，发现学生阅读过程中的疑点、难点，捕捉学生阅读时的情绪反应；深入学生，找准典型，与个别交流；通过信息反馈了解他们对知识要点的理解程度；根据实际情况，利用学生自读这个“时间空档”调整备课预案，预备好学生阅读后需要探讨和解决的问题，以便自己在学生充分阅读完内容后及时做出反应。对学生在阅读过程中提出的问题，教师也要谨慎答复，不能对简单问题笑而置之，也不能回避有一定难度的问题或给这些问题做肯定式的正面回答，原则上要有利于学生的进一步阅读，有利于学生的独立思考。

例如：某教师上新课“圆柱和圆锥”（六年级数学下册第），从复习引入，到练习巩固，共用了35分钟，做了5道习题（真正学生做了2道），但就是没有让学生打开过书本，本课在书上只有三段文字，共100余字（加上各种标点符号），更多的是能引起学生兴趣的图片。笔者认为这三段文字是本课的精粹，可那位教师就是没有让学生自己阅读（即使课前教师安排了预习阅读，但课堂上的阅读还是必要的。本堂课对这三段文字没有任何形式的“读”）。课后，笔者访问过三位成绩优秀的学生，向他们提了两个同样的问题：“你知道圆柱可以分几部分吗？你认为学习学习圆柱对生活有什么好处？”对第一个问题，只有一个学生说“模糊”，其他两位均以摇头表示回答。他们只是无奈地笑笑。虽然表面上看起来，学生会运用公式法做练习了，但实际那只是教师一节课灌输的结果，也只是练习练习而已，不知过一两年后，学生还记不记得课堂上教师灌输的东西，更不用说学生能运用它解决实际问题了。

教师忽视学生对课堂内容的自读，教学走入了误区，重“教”轻“学”，给教学带来了严重后果。

阅读不仅仅是学生主动学习的一种重要形式，而且是学生学习的重要内容，可以说，阅读既是重要的学习手段，也是重要的学习目的。课堂阅读是学生阅读的重要组成部分。我们说，学生是学习的主体，课堂上只有把阅读权交给学生，才能真正体现学生的主体地位。把阅读权交给学生，不能停留在口头上，不能只重视课前预习、课后复习，不能单抓晨读、晚读，要重视每一堂课中的学生阅读。

很多教师担心，课堂内学生阅读的时间太多了会耽误内容的讲解和分析，有时还会影响课堂进度。其实，这种顾虑是多余的，也是错误的。首先，课堂阅读时间是由教师掌控的，只要教师在思想上重视，充分考虑，妥当安排，适时调控，就不会出现这样的问题。更为重要的是，学生一旦养成了阅读的好习惯，阅读能力就会不断提高，对知识的理解能力、对要点的透析能力也就不断提升，教师讲课析课的时间就会大大减少。课堂阅读耽误了课堂进程，这种现象的出现不是因为课堂阅读造成的，恰恰相反，这正说明学生的阅读能力不够，这时更要重视学生阅读能力的培养，更要在课堂阅读上下功夫。笔者曾遇到这样的事：教师在黑板上板书出一个课题，学生硬要教师指出该标题在哪章、哪页，连目录都不会看；明明课本上有现成的答案，可学生就是找不到，硬要教师交待在哪页在、哪行。学生缺少起码的阅读能力，教师还怎么讲课析课呢？忘记了学生的自读自学，蛮硬地讲解分析；忘记了长远利益而追求一课的短期效应；忘记了学生的终生发展需要，而只盯住一章一节的蝇头小利，这不是犯了教育大忌、舍本求末吗？

退一步说，就算真因为课堂阅读耽误了课堂进程，也不一定就是坏事，只要阅读有益学生主动获取知识，有益于学生发展思维、培养能力就是非常必要的。

阅读能力就是要从小学生开始培养，要全方位进行。课前要求学生看书预习，课中让学生放开手脚阅读自习，课后指导学生看书复习，常留一些悬念让学生查找资料补习，这些都是培养学生阅读习惯的有效办法。通过全方位、全阶段的阅读学习，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，理应得到全体教师的足够重视。