浅谈计算机控制技术专业的现状与课程改革

赵伟

摘 要：本文旨在分析计算机控制技术专业的发展现状，探索基于工作过程导向的课程改革路径。

关键词：职业教育；课程体系；工作导向

长期以来，很多学生、家长以及用工单位对计算机控制技术专业存在一定的误解，很容易将计算机控制技术专业和计算机类专业相混淆。根据我国普通高职高专专业目录划分，计算机控制技术专业属于制造大类下面自动化类专业的一个分支，而传统的计算机类专业属于电子信息大类下面计算机类专业。从计算机控制技术专业的人才培养目标来看，它主要培养从事计算机软硬件的安装、调试和维护，计算机控制设备和计算机控制系统的维修、安装、调试、技术服务和管理工作的高级技术应用型专门人才。因此二者无论从专业归属还是人才培养、社会服务方向都有很大不同。

一、现状与背景分析

高等职业教育的人才培养目标定位为培养高端技能型人才，这就决定了高职教育要与时俱进。高职教育简单地说就是就业教育，要有针对性地培养学生的就业能力，因此，高职院校的课程改革越来越突出学生能力的培养。基于工作过程导向的课程改革研究，也已成为目前职业教育研究的热点。

高职层次计算机控制技术专业属于自动化类，但是在专业课程设置上依然沿袭了本科传统的课程体系或是没有自身的专业特色，很容易与其他相近专业交叉混淆。主要体现在课程设置缺乏专业特色、课程间内容重迭、课程关联性不强、逻辑关系不清等问题；课程体系设置既不能充分体现本专业技术核心，也不符合学生的认知顺序与能力构建逻辑；在技能培养方面，仍然沿袭传统模式，滞后于时代发展。近年来，各职业院校在课程开发与建设方面进行了积极的探索、改革并取得很多成效，但基于工作过程导向的课程改革尚不完善。

二、课程改革

专业课程以工作过程为导向进行改革。工作过程是指完整的劳动进程，即产品生产过程中每项工作任务的完成情况。在完整的生产过程中，完成最终产品通常是由多个工作过程所组成的，因此工作成果始终是其所要达到的目标。

以工作过程为导向的课程与传统的学科体系课程相比，不同点在于学科体系课程的结构是学科知识，而工作过程导向课程的结构是具体的工作任务。结构不同决定了教学方法的不同：学科体系课程偏向理论知识传授，授课形式以课堂教学为主，理论与实践是分开安排的，实训项目也以验证为主，脱离了工程实践；而工作过程导向课程以生产过程中具体的工作任务为载体，以边做、边讲、边学的形式能将理论知识和实践训练有机地结合在一起，在实训场所训练学生完成工作任务的能力。

在课程改革实践过程中，将计算机控制技术专业核心课程“控制系统及控制装置”作为改革对象，基于工作过程的“控制系统及控制装置”课程教学改革，以计算机控制技术专业人才培养计划为依据，以培养职业能力为主线，从课程所面向的技术领域与职业岗位出发，分析典型工作任务，在此基础上设计学习情境，以工作过程为导向，采取任务驱动法开展教学工作，实现课程教学目标，这种课程开发模式对高职教育工科课程建设具有示范意义。

三、课程开发与建设

“控制系统及控制装置”是在检测传感技术、执行驱动技术之后开设的一门综合性控制系统课程。课程的核心任务是应用具有控制功能的自动化设备——控制装置构建控制系统，以实现相应的控制任务。

完整工作过程的三个阶段：

第一阶段：中级工培养阶段（初级技能掌握阶段），主要完成控制系统基础知识的讲授以及控制装置构建常规控制系统及相应工程实施方案。

第二阶段：高级工培养阶段（中级技能掌握阶段），主要完成计算机控制系统基础知识的讲授以及PLC及DCS控制装置构建单回路—串级控制系统及相应工程方案。

第三阶段：技师培养阶段（高级技能掌握阶段），主要完成DCS控制装置构建复杂控制系统方案，以及联锁保护系统、典型控制方案等。

通过“教—学—做”一体化教学模式，在每一个阶段实施过程中使学生掌握自动控制相关知识，熟悉控制系统典型控制方案、原理及特点，熟悉常规及智能控制装置功能、特性、操作与维护检修方法与技能，熟悉DCS控制装置的配置、安装、调试、运行操作、维护与检修，具备按工程项目要求完成控制系统组建、控制回路连接、设备与系统调试及投运操作，具有对智能仪表、DCS控制系统进行组态的能力，培养锻炼学生对控制装置及系统的运行管理、维护检测、故障分析与判断、处理的能力。

进行基于工作过程导向的“控制系统及控制装置”课程开发与建设，从课程所面向的技术领域与职业岗位出发，分析典型的工作任务，按照职业特有的工作过程设计学习情境，每一个学习情境都以任务为载体，都是一个完整的工作过程，学生通过逐个完成工作任务实现相关知识与技能的学习。

四、课程改革效果

计算机控制技术专业学生在课程学习中，经历控制系统安装、组态、调试到系统运行、维护等一系列与实际生产过程相一致的工作过程，掌握系统的安装调试、操作维护两大核心技能。学生的创新意识、分析和解决实际问题的能力得到提高，工程观念得到加强，工作敬业精神和团队合作精神得到强化，学生就业渠道得到拓宽。

参考文献：

[1]王晓平.基于“工作过程”的高等职业教育课程考核方式改革.齐齐哈尔大学学报，2009（3）．

[2]邓汉慧.试论高等学校考试改革.中国地质大学学报[J].2002（4）.