价值引领:管理困境中的必然选择

薛建中

学校管理的困境往往是由于管理目标与教师个人利益之间的不一致引起的，这是一个难以回避的客观事实。而从另外一个角度来看，可以肯定的是，无论是管理者（校长），还是被管理者（教师），他们的工作驱动力往往来自于三个方面：一是机制内的考核需要。考核是促进一个系统进行正常新陈代谢的有效办法。二是社会评价的需要。学校无法独立于社会，一个学校管理得怎么样，一位教师的教学水平如何，社会必然要做出评价。三是个人成长的需要。学校的成长归根到底是教师的成长，只有教师得到了成长，才能保证学生在求学阶段得到好的培养。

在学校管理中，校长往往会因为考核压力，而对教育教学提出比较高的要求。而教师职业在目前的体制下，仍然可以视为“铁饭碗”，常常给人一种稳定感。这种稳定感一方面会为教师专心于教学解决后顾之忧，但同时也会影响教师的进取心理，从而造成“做一天和尚撞一天钟”的情形。而学校对教师虽有管理权，但事实上却难以有效地实施奖惩措施，因而导致了教师队伍缺乏活力。因此，校长虽然无法在管理机制改变上有什么大的作为，却可以在学校管理细节中进行价值引领，从而使教师队伍更加和谐。

从哪些方面来进行价值引领呢？这考验着管理者的智慧。笔者以为，价值引领有以下三个视域：

一是管理思路。学校管理其实并不只是管理者的事，被管理者的反应直接决定着管理目标能否实现。我们觉得，学校管理的目标之一，是让教师认同学校的管理理念，但这种认同是需要过程的。出台一个政策的原因，要跟教师说明白、讲清楚。向教师阐述政策制定思路的过程，就是一个价值引领的过程。

二是个人业务能力。学校的发展，离不开教师个体的成长，但并不是每个教师都有足够的动力去促进自身的专业成长，这个时候就必须发挥价值引领的作用，引导教师认识到教育教学也是一件需要不断进步的事。要利用不同层次的平台，在理论上引领教师更新教育观念。借助各级优秀人才评选的平台，鼓励教师从不同方面提升自己的教育教学水平，以促进整体素质的提升。

三是职业态度。坦率地说，传统上的奉献精神对今天的教师往往缺少感召力，经济收入也无法让一个人潜心于教育事业。但我认为，只要在做教育，那就需要一种专业态度。相对于传统的教育主张来说，“师生的共同成长”的理念，往往更能促进教师对教学专业的认识。

共同成长意味着不再是奉献，意味着要留一只眼睛给自己。现有体制下不少教师有得过且过的心理，加上目前的分数评价及教师管理体制，还无法促进教师以新的理念支撑自己的行为。鉴于此，我们要从开展职业态度大讨论，以求得一种认同开始：在可以预见的未来，你能走出教育吗？如果不能，你准备怎样度过自己的教育人生？如果现在我们退休了，回顾自己的教育生涯，你希望看到自己什么样的足迹？……我们认为这些问题对当下的教师而言是有思考的意义与价值的。只有在类似于此的问题的思考中，与学生共同成长的合理的职业态度才会渐渐清晰。而有了这样的态度，我们教师的教学行为才会越来越符合社会和个人成长的需要。

现在的教育管理越来越难，这是当下许多校长的心声。而一旦追究其中的原因，马上就会得到人们常说的无解的答案：体制。显然，体制的改变非一人力量所能及，那在当下，一个校长如何才能显示其存在的价值呢？笔者以为最佳途径就是，重视人性管理的力量，从价值引领开始，只要全体教师都沿着自身认同的价值探寻的道路稳健地行走，我们的教育就会少掉许多让人烦恼的事。而要达到这样的目标，需要校长进行更多的思考与实践。