师德需要专业素养的滋养

刘须锦

教师的职业道德提升，能够促进自己的专业发展；教师的专业发展，又能促进自己的职业道德成长。当下，人们探究出的提升师德的路径很多，但从教师成长需要看，通过专业素养提升来促进师德成长，可以达到双赢的效果。

一、借多元的专业提升，学习师德

当下的学校场域，有关教师专业素养提升的改革轰轰烈烈，形式多样，但针对教师职业道德的培训，似乎仍停留在文件、规范、禁令、条例，或者是落实层面的讲座、征文、演讲、模范报告。其实，师德教育可借鉴专业素养提升的多视角、多渠道策略，化被动培训为主动学习，变自上而下传授为自下而上参与。可以通过读书来提高师德认知，像专业学习一样静下心来读书，不仅读专业书，还要读教育名家传记，感受名家师德风范。可以通过内省来提高师德自律，像专业学习一样勤反思，勤写育人笔记，把师德认知转化为实实在在的育人过程。可以通过研究来提高师德理论素养，像专业研究一样，把“师德”作为自己的研究课题，研究“立德树人”，如何立，为什么要立，怎样立。研究和反思是教师专业素养提升的最基本方法，同样可以成为提升师德水平的有效方法。

二、蕴丰富的专业内涵，历练师德

师德教育需要行为跟进，化师德教育为行为历练，化师德水平提升于教师专业水平提高的进程中。对于教师，专业素养提升在课堂——备课、上课、批改作业、辅导学生、考核与评价；也在课外——广博的教育视野、精深的专业知识、直抵心灵的人格魅力。立体的素养结构不仅是教师专业成长的需要，也是教师职业道德成长的基石。唯有如此，教师崇高的形象才能真实、具体。另外，显性的专业素养可以彰显内隐的师德内涵。爱是师德的灵魂，优秀的学科教师，是从学科的视角爱学生，用学科的形式爱他人，也用学科的品质来表现自己。具有较高专业素养的教师，都会通过专业温润生命、提升境界，并回到教育的本身思考，让专业发展成为合乎德性的行为。这是一种专业自助，也是一种师德自律，更是一种生命自觉。

三、用积极的专业影响，引领师德

一般来说，大师必有大德。一些骨干教师、学科带头人、特级教师，其称号的表征就是“师德的表率、育人的模范、教学的专家”。当然，专业素养和师德水平反映在教师个体身上，会有不同步现象。有些专业素养很高，但师德修养仍需进一步锤炼的教师，恰好可以依托专业素养的积极影响，弥补自己在师德方面的不足。例如，专业素养较高的教师，因考虑自己的身份、地位，往往在说话做事方面，会更加严格要求自己，做好表率示范作用；即使无法完美表现，也会在自己称号、荣誉的光环下，不得不“收敛”言行，渐渐成为德才兼备的真正的专家。当这种相互建构的积极效应成就自己也成就其团队的时候，教师群体的师德水平自然就会得到提高。

四、寄执著的专业追求，滋养师德

胸怀梦想的教师，肯定是拥有较高专业价值追求的教师，是拥有积极心理倾向、锐意进取的教师。如果透过专业追求的表层，还原其背后的德性意义，就会发现，专业追求的价值已经超越专业的范畴，成为教师的教育信仰、教育信念。历史或当下，哪一位名师或教育家不是在专业追求的过程中走向人性的善和美？最高尚的专业追求，就该是德性的追求；反之，最崇高的德性追求，恰恰表现为教师对专业的真正理解，对教育内涵的深刻把握，对教育目的的执著坚守。“中国材料学之父”师昌绪院士说得好：“真正的专家，是借由深刻的专业视角更透彻地认识整个世界。”我想，一名有专业追求的教师，肯定也能从专业视角准确地认识自己、认识他人，进而认识整个世界。

总而言之，师德和专业相互滋养、相互召唤、相互引领，彼此携手抵达至善。这种至善，应在师德和专业之上，即王国维大师说的“有境界，品自高”。

为师，理应追求这种专业与师德之上的境界！