怎样提高小学语文课堂效率

马莉

摘 要： 语文活动要立足教材，从学生实际出发，选择合适的方式组织开展，如此才能行之有效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让语文教学获得实效。

关键词： 小学语文教学 课堂效率 教学措施

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，能否调动学生学习的主动性和积极性，能否与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让语文教学获得实效。有效的课堂教学能兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造。小学低年级学生还没有完全养成良好的行为习惯及学习习惯，为了改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要效率。

一、巧妙创设课堂教学情境

良好的课堂气氛有利于调动学生的参与意识、求知欲、思维能力，有利于促使学生保持积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中，教师要充分发扬民主精神，融洽师生关系，把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，营造活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛，使学生保持最佳学习心态，主动参与学习。由此可见，语文教师应尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”的落后教学模式，多利用现代教具，如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，既可节约板书、简介有关内容等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，有利于学生发散思维。教材中图文并茂的插图常是教师教学容易疏忽的地方，需要我们多揣摩、多利用。学生感知课文的过程不是孤立的，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，不失为提高课堂效率的有效手段。

二、充分调动学生的课堂积极性

如果在课堂上，学生个个低头不言，对问题和讲课内容一点不敏感，出现沉闷的课堂气氛，这样，学生就不会对教师或者讲课内容感兴趣，必然导致学生成绩的下滑。所以，调节课堂气氛，对于小学语文教学来说是至关重要的。学生参与学习的兴趣越浓，学习积极性越高涨，课堂效率就越高。所以，抓住学生感兴趣的知识，打造兴趣课堂是提高课堂教学效率的有效方法。

小学语文是学生接触语文的开端，语文作为一门文科，一些学生对其内容是感兴趣的，所以，这部分学生不需要教师的诱导。但是另外一部分，甚至大部分学生对语文是不感兴趣的，究其原因，是语文需要记忆的东西太多了，大部分学生对背诵这一行为不感兴趣。有的语文教师强制性地要求学生记忆语文知识，放学后还留作业，学生背会课文后才可以回家，更增强学生对学习语文的抗拒心理。试想一下，在这种状态下，学生如何才能对语文感兴趣？所以，教师应该努力找到更多适合学生学习语文的新方法，让学生对语文知识感兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生学习语文的方法是教师应该做的。多媒体在课堂中的应用是必不可少的，多媒体形象的授课形式必然会让学生对语文学习更感兴趣。

三、师生互换角色

在传统教学中，教师和学生之间有着严格的界限，在这种严肃的气氛中，学生无法和教师自由沟通。死板的教学模式使学生变得呆傻，欧美的教学模式非常值得我们学习，在课堂上可以自由走动，这不仅不会打断学习思维，反而会让思维更活跃，在这样的课堂气氛下，学生对知识的掌握会更牢固。师生关系互换，不仅会让学生感觉和教师的距离缩小了，更重要的是教师通过改变身份，和学生融为一体，发现学生在学习和生活上遇到的问题，这是教师在讲台上永远不会了解到的。所以，这一举措必然会给教师的教学带来巨大的帮助，对学生学习水平的提高起到积极的作用。

四、灵活运用课堂教学技巧

苏霍姆林斯基全面发展教学理论的核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏、童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习，要成为丰富精神生活的一部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等方式传递自己获得的情感，将自己融入课堂，全身心地投入，对文本的理解要表现出最纯、最浓的真情。只有自己的情感真诚，学生才能真正被感染。

五、创设问题情境，激发探究兴趣

在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于探索问题的情境中，激发学生强烈的求知愿望，积极主动地探索新知识。创设问题情境有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生的探究兴趣。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，促使学生积极思考。

1.营造和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；激励学生，哪怕一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，也是一种给予、一种沟通与理解；允许学生犯“错误”，不轻易否定学生。

2.运用多种教学方法，让学生提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生自己提出问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发学生的思维，提高其分析问题、解决问题的能力是大有好处的。endprint