小组之力

陈敏亚

如何转换学困生，点燃他们对于英语学习的兴趣和信心，做到不放弃、不抛弃，是英语教师在教学中的一个挑战。在近几年的教学实践中，我尝试了以班级小组建设为切入口，转换英语学困生的做法，看到了学困生的点滴进步。

一、根据学生实际，合理设置英语学习小组

因考虑到各项活动小组之间都要竞争，为了便于各小组之间的公平竞争，分组必须做到均衡、实力相当。在分组前，先根据学生的智力状况、学习速度、接受能力、思想品质和历次检测的成绩，将全班学生分为A、B、C三个层次。A组为能自觉学习且学习效果较好的学生，B组为能自觉学习但学习效果一般的学生，C组为自制力差且学习效果低下的学生，即学困生。以自愿结合为主，将不同层次的学生按互助共进、同组异质的原则适当搭配。每组一般6个人，A、B、C三个层次的各2个人。A1为C1的师傅，A2为C2的师傅。每组设组长、记录员、资料员、发言人、督促人。组内角色定期互换。

二、借小组之力，培养学困生良好的学习习惯

1.课前预习习惯的培养

对学困生的预习要求应符合他们的特点。预习作业难度应比其他学生略低一些，略低的难度要求能使他们在预习时产生兴趣，能以饱满的情绪进入课堂。

我们可以实施以下策略：C组学生的预习只要做到两点，①把课后单词表中的黑体字在书本中找出来，并注上解释；②对于课堂核心的句型在书上进行划线标注。对于学困生来说，从文中找出单词、句子，比回答问题要简单得多，他们乐于接受；而对于检查者“师傅”来说，只要把“徒弟”的书翻开看看就知道有没完成了，非常方便操作。

预习任务，组内的“师傅”A组学生每天检查、督促“徒弟”C组学生，教师或课代表则实行不定时抽查。若查到有预习未完成的学生，就扣该组的分数。所以，为了本组的荣誉，A组学生会很尽心地督促C组学生完成预习工作。

2.课堂参与意识的培养

许多学困生在英语课堂中只当旁观者，他们从来不举手，不参与展示活动。这样听课效果极差。为了让学困生尽可能多地参与到课堂活动中来，本人在教学环节的设计时，尽可能地设计要求小组整体展示的活动。

以Go for it八年级上册U8 SectionB 3a的教学设计为例。本人设计了两个层次的活动：①小组间的朗读PK。要求是：看哪组读的整齐、大声，所有成员都要参与。②复述Nicks Day off的活动，要求小组合作完成，每人至少复述一句。原本复述课文这类活动，对C组学生来说是与他们无关的。而现在，他们的表现直接影响着小组的得分，他们就不得不参与到课堂中来。

3.课后订正习惯的培养

怎样提高学生主动订正作业的意识，培养学生主动订正作业的习惯呢？可以做以下尝试：当学生拿到批改后的作业，必须重新审题，用红笔圈出该题的考点。检查的方式跟预习检查一样，A组学生每天翻看他们的讲评后作业，未按要求标注的名单要上报给教师。教师或课代表则不定时抽查。长此以往，A组学生每天花不了几分钟时间，就能帮助C组学生养成上课认真听讲、及时订正作业的好习惯。

三、借小组之力，让学困生体验成功的快乐

每个学生，包括学困生，都渴望成功。“优等生”之所以学习好，是因为他们进入了“成功—兴趣—更大成功—更浓厚兴趣”的良性循环；而“学困生”之所以不喜欢学习英语，是因为他们进入了“失败—缺少兴趣—更大失败—更缺乏兴趣”的恶性循环。因此，教师应不断给他们创造成功的机会，满足他们的成功欲和表现欲。

在教学内容的设置上，教师应尽可能给学困生创造展示的机会。比较简单的任务，教师就规定只能由C组学生展示，小组才能加分；有些由A、B组学生展示，小组只能加1分，而C组学生展示，则该组可以加双倍分。这样，C组学生在小组中的地位无形中得到了重视。为了小组加分，A、B组学生会帮助C组学生，让C组学生展示。教师则要抓住机会，对他们进行鼓励，使他们体验成功的快乐。

如今，我们应重视学困生的转化工作。而在转化英语学困生的工作中，充分利用小组的力量，使学困生养成良好的学习习惯，体验成功的快乐，则不失为一种较好的方法。

参考文献：

张可英.提高学困生英语学习激情的办法[J].文理导航：下旬，2012（01）.

（作者单位 浙江省象山县象山荔港学校）endprint