课题提问语设计的技巧

屈宗孔

摘 要：科学课程的基本理念：学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。科学教学一方面要体现科学教学的规范性，另一方面要实现科学教学的创新，在科学教学中培养学生的创新精神和实践能力。创新教育是素质教育的核心。

关键词：规范；科学教育；创新

一、问域范围恰当，语言明确具体

课堂提问是一种重要的教学方法，能够调动学生的积极性、启迪思维、培养学习兴趣，关系到一堂课的成败。提问要范围恰当，紧扣教学重点，有针对性，语言明确具体，内涵明白易懂、不笼统含混。

比如，我在教学《蝙蝠和雷达》一文时，提问：“蝙蝠是什么动物？”有的学生回答：“蝙蝠是鸟。”“蝙蝠夜里能飞。”于是，教师不得不花时间纠正学生知识的错误。这种提问既偏离了教学重点，又增添了不必要的麻烦。如果这样提问：“蝙蝠为什么在夜晚能安全飞行？”就抓住了蝙蝠与雷达之间的联系，紧扣教学重点，问域范围恰当。

如果教师提问很笼统，也会使问域范围失当。教学《三味书屋》时，如问：“鲁迅为什么几乎天天奔走于当铺和药铺之间？”问句含义有：①父亲病得严重、不停地吃药。②家境贫寒，没钱治病。③鲁迅从小懂事、勤劳、善替家庭分忧。问句含义丰富，学生不易整体把握，不如分为几个具体问题、化繁为简：①鲁迅为什么天天到药铺？②为什么天天到当铺？③少年的鲁迅对家庭是什么态度？这样，问句明确具体，层层深入，学生就能进入正确的思维轨迹。

如果提问时语言零碎，说半截子话或使用习惯性的搭头语，就会使问域失控、语言模糊，学生回答不得要领。有位教师教《音乐家聂耳》时，问学生：“听了聂耳《义勇军进行曲》这支歌，浑身怎么样？”一些学生回答：“发抖！”教师原想将“浑身是劲”拆散提问，结果一部分学生根据自己熟悉的词语回答，造成笑话。这样提问不但不能开发学生智力，还会形成错误的语言习惯和思维习惯。

二、语言含蓄丰富，问题量少质高

我们评价一堂课质量高与不高，一个重要的方面就在于是否突出重点，而一堂课讲得面面俱到，结构学生什么都学不到手。因此，课题提问应该围绕重、难点，讲究质量，从而达到讲究效益的目的。能用一个问题解决的就不提问两个问题，尽可能使一个大问题包容几个小问题，丰富问题的含义来控制问题的数量。精简问题的方法有以下几种：

1.合并囊括。将几个小问题合并成一个大问题来提问。这样精简之后，控制了课堂提问的数量，充分利用了课堂时间，如《种子的力》一文，前三个自然段可提一个问题：为什么种子的力超越一切，大得可怕？这就包括了这样三个问题：第一自然段，种子与象与狮子相比，谁的力气大？第二个自然段，种子的力和机械力相比，谁的力气大？第三自然段，种子的力和巨石相比，谁的力气大？这样既把前三自然段概括为一个中心，又让学生懂得三个自然段是从不同侧面说明种子力量的巨大，既理解了内容，又理解了文章结构。

2.题设囊括。即在提问的题设中已经包含有一些小问题。这样一些次要问题精简在题设中，集中在主要问题上，突出一段或一层的中心。如《飞夺泸定桥》第二自然段可用：红四团在28日早晨接到任务，29日早晨夺下泸定桥，这是一个什么性质的任务？除了任务的性质以外，题设中还包含了红四团什么时候接到任务，什么时候夺下泸定桥两个问题。

3.变序囊括。有些课文是按照时间顺序进行叙述的，有些段落是交代事件发生、发展过程，而重点只是集中在某一两个段落之后，这样直插重点提问，将课文非重点部分带过，这样鲜明地突出了全文的重点。如《书的故事》一文，可这样提问：“鲁迅先生是怎样对待卖票工人的？”而非重点部分可用这样一个问题“卖票工人开始走进书店的情形是怎样的”。

三、利用矛盾设疑，话题新颖有趣

课题提问要做到话题新颖有趣，必须善于利用矛盾设疑，因为“在文学语言中，在一定的场合和条件下，不仅允许语言中存在表面上的矛盾现象，而且，正是这种并存着两种对立的东西和力量的艺术语言，增强了文章的‘勉力（见王朝闻《矛盾的勉力》），从而获得巨大的艺术效果。”

利用矛盾设疑，揭示认知材料与学生的认识水平和能力之间的相互矛盾冲突，从而产生心理上的不协调，产生认识驱利，能引起认知冲突的矛盾主要有以下几种：

1.阅读材料本身的矛盾，这种矛盾就是在语言运用中，通过反义词（起码在特定语境中可以构成反义词）的共存并用而形成语言矛盾。而这种矛盾大多是作者有意安排的精辟之笔。

2.阅读材料跟学生有知识经验矛盾冲突，就能出现解决问题的驱力。例如，《我的弟弟》一课，写弟弟在狱中过九岁生日时，作者写道：“弟弟九岁生日那天，黄伯伯送给他一支铅笔。这可太珍贵了，他上课的时候才用，平时就用小石头在地上练习。”

3.学生在认识中会形成一定的认识定式（模式），而新的认知成分不能纳入原有的认知模式中而出现矛盾，也能激发学生。例如，《金色的鱼钩》一课，针对课文内容与标题的矛盾提问：我们过去学过的课文都是围绕标题来写的，这篇课文描写的是老班长，为什么不用“我们的老班长”为题而以“金色的鱼钩”为题？揭示出课文中出现的新情况与学生有认识结构的不符，促使学生用新知识去改造和重建原有认知结构。

4.一些矛盾处本身就是兴趣点。例如，《游击队歌》一课写游击队的食物及枪支弹药从哪里来时，诗人写道：“没有吃，没有穿，自有那敌人送上前；没有枪，没有炮，敌人给我们造。”针对这句话提问：游击队同敌人打仗，他们是敌对的双方，为什么说敌人给游击队送吃的、穿的，还给游击队造枪炮呢？新颖有趣的话题能够有效刺激学生的思维。

总之，在语文的教学中，矛盾之处往往是课文的疑点，而要做到话题新颖有趣，教师就应利用矛盾设疑，启发学生勤于思考，善于思考，培养学生分析问题的能力，使学生进一步加深对语境的认识，学会对复杂感情的理解和表达。

（作者单位 山丹县第三中学）endprint