营造课堂气氛，培养学习兴趣

黄小玲

课堂教学是培养学生能力的主渠道，而学习兴趣是直接推动学生学习达到这条渠道的内部动力。俄国作家托尔斯泰有句名言：“为了让学生学好，必须使他们好学。”由此可见，兴趣是学生学习的一种最实际的内在驱动力。在课堂教学过程中，如果能够充分激发学生的学习兴趣，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣时，就能充分调动学生的积极性，就能使学生持久地、自觉性地学习，从“要我学”变成“我要学”的自觉过程，这就是乐学胜于苦学的道理。我从事小学数学教学工作多年，现在就如何在课堂上营造学习气氛，培养学习兴趣，谈几点体会。

一、导入引趣

在上课之前，教师要在知识和内容的连接处设疑引思，开拓学生的思路，促使学生产生求知欲望，教师可生动地提出本课堂的要求及目标。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师让学生随意报数，教师很快地判断出能被3整除的数，让学生验算，结果都是正确。这时教师小结：“像你们这样一个一个地去笔算太花费时间了，能否不再笔算像老师一样一看就能判断出哪个数能被3整除，哪个数不能，老师今天就是要教给你们这种方法。”此时，学生情绪高涨、兴趣浓厚地进入新课学习。

二、情境激趣

小学生学习的兴趣不是天生的，是需要教师引导、培养才能形成与发展的。然而，具有强烈的好奇心是他们所共有的特征，他们对周围事物和现象都感到新鲜有趣。这种好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。因而，在教学中，根据教学内容，精心创设教学情境，使学生置身情境之中，牵动好奇之心，激起求知的欲望。如，在教学“长方形和正方形的认识”一课中，我提出了：用什么方法来检验长方形的对边到底是相等或不相等？……问题一出来，同学们按小组展开激烈讨论，有的争得面红耳赤，有的在尝试……创设出这样的一个趣题，让学生投入到这样的情境中，活跃了课堂气氛，也激起了学生的求知欲和探索精神。

三、设问导趣

作为教师应该把课堂上的设问，设计为知识发现过程的再编制，但必须有感性认识和理性认识过程的再编制，要紧密地围绕数学内容，根据需要，按教学程序、课堂结构，选择新颖的具有启发性的设问，形成各个问题环环相扣，层层递进，具有内在联系的“问题链”，以利于突出重点，分散难点，体现教师的教学思路，开拓学生的学习思路，从而把学生一步步地引向问题的彼岸。

如，在教学梯形面积公式推导时，每个学生准备2个用硬纸制成的完成相同的梯形。

设问：①梯形与平行四边形有哪些相同的地方和不同之处？②梯形面积能否用平行四边形的面积公式S=ah进行计算？为什么？③两个完全相同的梯形能不能拼成一个平行四边形，怎样拼？④拼成的平行四边形的底与高和原来的梯形的底与高有什么关系；⑤利用平行四边形的面积S=ah怎样求出原来的面积？学生清楚地看到：梯形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半，S梯形=（a+b）×h÷2。

四、游戏诱趣

利用游戏诱发学生的兴趣，因为智慧常常是在游戏中获得的。在教学中适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，兴趣强烈，教学效果也比较好。在教学《长方形和正方形的认识》时，在导入新课时，我采用游戏的方式引入。我是这样做的：接下来，我们来做个游戏，名称是找朋友。同学们的桌上都放着九个图形，请每个同学各拿一个长方形、正方形，把这两位熟悉的朋友找出来。学生就开始动手，接着我乘着学生喜悦的表情又问：为什么5号图形你也不拿，他也不要？5号图形也有四条边、四个角，为什么它不是长方形也不是正方形？看来呀，长方形和正方形的四条边和四个角还有一些秘密呢？想解开这个秘密吗？学生都说想，这时，他们的求知欲极大地被激发起来，课堂气氛出奇地活跃，学习兴趣高涨，思维也处于积极状态。在游戏中进行教学，不仅可以培养学生的观察、推理能力，而且可以激发他们对新知识的学习兴趣。

五、操作唤趣

在课堂教学中，运用各种教学手段，最能激发学生学习兴趣，我在教有余数的除法时，要求每个学生都准备好小棒，在教师的指导下摆三角形，用10根小棒，三根摆一个三角形，摆完第二个三角形后，问：“剩下的还可以摆吗？”答：“因为我们还有4根小棒，可以摆一个三角形。”学生在亲手操作过程中个个专心致志，学习气氛甚浓，学生通过借助视觉直观形象与动手操作不仅感知了余数，还避免了枯燥的讲教形式，活跃了课堂气氛，推动了学习。

著名教育家卢梭说过：“教学不在于教给他各种知识，而在于培养他具有爱好知识的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教给他进行研究的方法。”因此，教师在课堂教学中，应通过多渠道、多角度、多方位地创设乐学情境，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。

（作者单位 福建省漳州市第二实验小学）

·编辑 张 俐endprint