以素质教育为目标，培养学生自能学习能力

黄利珍　谢俊锋

摘 要：培养学生自能学习能力应随文进行生字教学，教给学生识字方法；以读为本，灵活多样，培养自读自悟的能力；图文结合，创造情境，培养学生口语交际能力。

关键词：素质教育；自能学习；能力

小学是学习语文的基础阶段，而低年级更是基础中的基础。低年级小学生年纪小，视野窄，自控能力差，应如何培养良好的习惯，为今后的学习及素质的全面发展奠定基础呢？这是我几年来在教学实践中积极探索的问题。

在实践的过程中，我发现传统的教学模式使学生处于被动状态，学生易产生厌学情绪，制约着教学质量的提高，制约着学生素质的发展。因此必须破除旧的教学模式，建立新的教学模式。建立新的教学模式最重要的是要优化教学结构，提高教学效果，充分调动学生学习的积极性，把自学引进课堂，把课堂交给学生。也就是在指导学生学习的过程中培养学生良好的学习习惯，提高学生自能学习的水平。那么，应如何实施这种新的教学模式呢？我结合实际，认真推敲，积极探索，在识字、阅读、口语交际方面走出一条扎实的路子。

一、随文进行生字教学，教给学生识字方法

“识字”是低年级教学中的重要环节，在教学中我教给学生识字的方法，引导学生积极主动地学习。也就是在教学中放手让学生参与教学的全过程，让他们自己去感知、去发现、去总结规律性的知识。其中的做法可以由五点来实现：

1.学生轻声读课文，边读边框出田字格中的生字和音节。

2.学生同桌检查是不是框得对，不对的请帮其改正。

3.先拼读框出的生字，再试读田字格中的生字，要求读准音节。

4.汇报生字，发现特点，记住特征，让学生说出生字的结构和部首，说出需要注意的地方，让学生运用生字连词说话。

5.认识生字在田字格的位置及写法等，写好每一个生字。

这种生字教学，创造出了两个结合的自学环境：第一，读课文与读生字相结合，知道生字的出处；第二，自己学习和互相交流相结合，发挥学生相互督促的作用，把竞争的意识引进课堂。这种教学能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极主动地学习。过去，学生对生字教学感兴趣的只占40%，而采用“自能学习”教学后，热爱语文学习的人数增加到90%以上。学生由“苦学”到“乐学”，而且在教学中，培养了学生良好的习惯和思维能力。

二、以读为本，灵活多样，培养自读自悟的能力

小学低年级学生能否自能读书，回答是肯定的，关键在于方法的指导和习惯的培养。根据低年级学生的特点，我把“读”大体分为三种：

1.识字读

这是以识字为目标的学生通读课文。方法主要是：指导学生自由读，边读边框出生字，接着同桌或小组互读，你读我听，你听我读，相互发现问题并及时自行纠正。然后让学生汇报生字，让学生在读出句子后读出生字。

2.理解读

遵照整体—部分—整体的原则指导学生通读、细读。采用读读说说的方法。先指导通读全文，采用轻声读和自由读形式，各读各的，边读边想，然后说说写了什么？从整体把握课文。接着分自然段进行个人读、小组读、男女读、教师范读和录音指导等各种训练，同时进行重点句、重点词反复读的训练。在这些训练中，创造读的情景和读的竞赛，达到读准、读好、读出重点、读出感情的要求。

3.欣赏读

在理解的基础上，为了巩固、提高，我一般还进行欣赏读的训练。方法主要是再听录音，比比自己读的规范与否；接着再练习读出一定的语气，从语感上进一步理解掌握内容，教师范读或学生带读，边听边体会并比较自己读的情况；然后再练读，读出一定的语感，分角色读，绘声绘色，营造读的环境，深入理解；为了巩固提高读的效果，有的课文还设计成游戏，让学生在轻松愉快的环境中议议、说说、读读。总之，在学生理解的基础上，营造读的气氛，进行读的训练，学生能入境、入情、入理，读得朗朗上口，摇头晃脑，进一步感悟到课文不仅语言美，而且意境美，受到感染和陶冶，同时也培养了学生自能读书的习惯和方法。

三、图文结合，创设情境，培养学生口语交际能力

口语交际是语文教学的基本任务，是学生领会课文内容，进行语言文字训练和写好作文的基础。一个能说善说的人，不仅能灵活、机智地待人处事，而且他说的话语写下来就是文章。培养学生的口语交际有三条途径：一是利用语文教学的各个环节进行有意识地培养。二是创设情境让学生无拘无束地进行交流。三是在日常生活中积极主动地进行锻炼。低年级的学生对自然界的一切充满好奇，他们喜欢问，喜欢说，因此，在课堂教学中创设情境，最能引发学生的兴趣。如，教授《庄稼的好朋友》时，我先寥寥几笔在黑板上写出青蛙和猫头鹰，让学生对这两种动物初步感知后，结合课文插图和学生的生活经验引导说话：

一个学生说：“青蛙穿着绿衣裳，眼睛睁得大大的，它在捉害虫。”

一个学生说：“青蛙捉害虫，它看见蚊子在飞，就张开嘴巴，吃掉蚊子。”

一个学生说：“青蛙蹲在地上，看见蚊子在飞，就张开了大大的嘴巴，伸出了红红的舌头，把蚊子吃掉。”

……

这些学生分别从颜色、神态和动作说出了青蛙的特点，一个比一个说得具体、生动。看图说猫头鹰的也一样。其中一个女生在许多同学说了猫头鹰捉田鼠后，也眨了眨明亮的大眼睛说：“晚上的时候，猫头鹰出来了，它看见田野里有一只田鼠，它就扑了上去，捉住了田鼠。”

这节课学生参与交际的人多，说的话也多，由此我也领悟到：只要顺从学生的心理，启发学生放飞想象的翅膀，学生就会在活动中仔细观察，积极思维，大胆发言。如果长期坚持，把口语交际带进课堂，学生就能逐渐养观察有顺序，讲话有条理的习惯，并能以口语交际训练带动书面语言训练，使口语和书面语协调发展。一般说来，学生如果说得清楚，他的思维也是清晰的。所以，教学中强化口语交际，对领会课文内容，落实语言文字训练，起着事半功倍的作用。

实践证明，在坚持“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则下，通过对“低年级学生自能学习的指导和培养”，能使学生在理解简单的内容外，还能说清图意，有感情地朗读课文和自学生字，说一些通顺的话，并从中掌握自学的学习方法，形成良好的学习习惯，创造出民主、宽松、和谐、合作的教学环境，这为促进学生的发展，更好地实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，奠定了坚实基础。

（作者单位 黄利珍：广东省梅州市平远县东石中心小学 谢俊锋：广东省梅州市平远县坝头学校）

·编辑 张 俐endprint