彰显个性的幻灯片制作自主学习尝试

程爱红

摘 要： 学生作为学习个体，他们有充分表现自己与众不同的欲望，统一的教学任务无法让学生彰显个性，就容易形成思维定势。作者在演示文稿制作PowerPiont 2003教学的过程中做了尝试，课堂上对任务的设置，采取以学生为主体自主选择素材自主制作作品的方式，让学生充分发挥主观能动性，创作出更有个性的作品。文章围绕如何在幻灯片制作中开展彰显学生个性的自主学习展开论述。

关键词： 幻灯片制作 彰显个性 自主学习

本学期四年级上册的教学内容是演示文稿的制作，书上的内容，只有几节，要上一学期，这些内容如果按书上的进行教学，几节课就学完了，于是我对每一节内容都进行有意义的扩展，不针对这个软件进行教学，而是采用最终提交作品的方式进行教学，并且展示作品，讲解作品的创意、制作过程、制作过程中碰到各种问题，作品的亮点在哪里？这个作品的支持软件是PowerPoint 2003，其中用到的素材自己解决，对于四年级小朋友，提出这样的要求有些强人所难。通过尝试发现，学生是思维是新奇的，也是令人意想不到的。我在教学过程中和学生同步学习，同步完成作品，教师的步伐和学生统一，同时把课堂的自主权交给学生，学生灵感不断。教师做到既引导又民主。本章主要以自我介绍为题材，由此展开幻灯片制作，我在第一节课上，对学生讲：老师想从幻灯片中了解一个全新的你，你的作品代表你对自己的了解，你的内秀，你的自我表达力，要将这些全在幻灯片中展示出来。此后，我只教学生方法，在整个幻灯片的制作过程中，我对学生精讲操作方法，即什么在什么菜单下面，有什么功能，用最简短的语言讲述插入文本框、插入艺术字、插入图片、自定义动画、插入影片和声音，幻灯片的放映、超级链接，等等。我发现只要一控制学生，学生就会说：会啦会啦。在同学之间的交流中发现，他们学得更快，记忆更清晰，放开远程控制，还鼠标和自由给学生，让他们有充分表现自我的空间。教师让学生利用开放式的平台——Internet，让学生去网络上找自己最喜欢、最能表现自己审美观的图片，在这一章节的学习后，学生还教会了我很多知识。

新发现一：插入图片

一次，我去上课时，看到一位学生的作品里的背景动了起来，我想难道她会插入Flash动画？仔细一问，原来学生搜索了动态幻灯片背景，在学生看来，动感是她创作的灵感，我感到欣喜，于是我让这位学生将自己的创意分享给全班学生，这位学生一展示自己的作品，全班学生齐声“哇”地发出惊叹，这位学生说：“在百度里输入动态幻灯片背景。”其他学生说：“可以了，明白了。”这位学生就关了演示窗口，同学之间的交流只要半句话就能明白对方的意思，比教师用成人的语言灌输强百倍。

新发现二：插入艺术字

在我讲授插入艺术字后，大多同学都在按照软件上提供的艺术字样式进行设置。在班上巡视观看学生作品时，我发现一个学生的作品与众不同，清新而明快，特别是字体的呈现标新立异，我自己以前也没有见过，我问她是怎么做出来的，她对我讲在百度中输入艺术字的生成，就可以根据自己的设置制作出很多个性化的艺术字。她给全班同学讲了后，我也仔细学习了一下，感到受益匪浅。每节课后，我都会把大家的作品给同学们分享，这样42位学生变成了42位老师在教学，他们的作品各有特色，学生在欣赏中吸取他人的长，作品显得灵活而多彩。

新发现三：插入影片和声音

这节知识，学生一两分钟就学会了，拓展后的知识有很多，我提供给学生一个声音文件和影片，并告诉他们想要个性化可以自己下载，学生问怎么下载？我没有直接说出答案，我说：“有问题，找？”他们说：“百度，百度。”百度是一个开放的平台，最后班上一位同学终于成功地下载了一个电影。学生不仅学会了如何获取自己所需的素材，而且学会了多种软件的使用，例如：维棠Flv下载视频，音乐的下载，画图软件的使用，等等。学生在自主学习的过程中能够分享自己的新发现，同时提高学生处理问题的能力。

新发现四：自制图标

根据自己的个性制作图标，四年级学生只学习了绘图软件，但学生能充分利用其功能，自己制作图标，作为图片插入自己的作品中作为标记，这样跨越了软件提供的一些固定的格式的文字和数字，制作出有创意的、个性的作品，绘集在一起就是一个成品，有创作权。

新发现五：幻灯片的放映

放映时，学生发现用展台演示只要动动鼠标，不用考虑自己不小心一碰，就到下一张幻灯片。我启发同学们自己发现，有个同学发现用展台放映就不会出现这样种现象，他把自己的想法与全班同学分享，其他同学也从中获益。每一个新发现都让他们有成就感，同学们的自我发现热情更为高涨。

自我介绍登台展示，学生做老师，给大家讲解自己的作品的特色及亮点，为每个亮点打分，这样让每个学生充分展示自己的个性化特点，让交流能力获得更大提高。

一学期下来，看到学生的信息技术获取、加工、表达、交流能力得到很大提高，我感到这次教学尝试得益于师生的共同进步。