立足物理课堂教学，发挥学生的主动性

杨静

摘 要： 在新课改理念下，教师必须更新观念，转变角色，突出学生的主体地位，让学生主动参与到课堂教学中。初中物理课堂不应是教师的一言堂，而应是内容丰富、形式多样的课堂。课堂上，学生的兴趣被激发，学生的思维在涌动，动手又动脑，积极参与教学中，真正成为学习的主人。

关键词： 物理课堂教学 学生主动性 实验教学

物理新课改注重引导学生主动学习，激发学生兴趣，培养学生的创新能力。因此，物理课堂教学依靠教师讲授，让学生被动掌握知识，已经不能适应社会和时代的要求。物理教学过程应该是努力培养学生自主学习能力、建构高效课堂的过程，需要充分发挥学生的主动性。下面我结合教学实例，针对如何在物理课堂教学中发挥学生的主动性进行探讨。

一、营造良好课堂氛围，激发兴趣

现在的学生有一种刻板印象或者说他们已经习惯了“老师教，学生记”的教学模式。这样就造成课堂气氛沉闷，老师讲得满头大汗学生却没有反应，教学质量不高，激发不了学生的兴趣，学生被动地学习。营造良好的课堂氛围有利于激发学生兴趣，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性。丁肇中先生认为物理教学首先要“唤起兴趣”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”那么，如何营造良好课堂氛围呢？

首先是课堂引入，现在很多老师都很注重这一环节，采用多媒体视频、图片等进行新课引入，激发学生兴趣。除了这些现代化手段外，教师还可以与时俱进，采用当下流行的魔术表演导入新课。对于一些看得到又解释不了的现象，学生的好奇心会更重，对知识的探究会更有主动性。比如，在引入《磁体与磁场》时，可以采用传统魔术表演“套圈”，准备两根较粗的绳子，一端剪开，在内装两块小磁铁，利用磁铁间的吸引完成魔术表演，效果非常好。学生会觉得很神奇，产生好奇心和兴趣。心理学指出：人的一切发明创造来自于好奇心。好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向。[1]因为有了探究魔术奥秘的好奇心，学生更能主动地参与到接下来的新课学习中。

教师在介绍一些概念、定理及规律的时候可以创设一些教学情境活跃课堂气氛。例如，讲到“音色”时，巧设情境：让全班学生闭上眼睛，不准偷看，叫起一位同学（可以是学习困难生），让他朗读一句课文，请班级其他同学猜一猜，是谁在朗读。通过这样一个全班参与的小活动，不仅很好地讲解音色是辨别不同声音的依据，而且让学生在轻松愉悦的环境中，主动掌握物理知识，提高学习兴趣。

在讲解一些较难理解的物理知识点时，如果能设计一些小游戏，让学生参与。不仅可以活跃课堂，而且可以让学生解释看到的现象，主动参与到知识体系的建构中，化难为易。比如，在讲授“光路是可逆”这一知识点时，可以设计这样的小游戏：请体育委员站到讲台前帮忙举起一面镜子，然后请全班推荐一个最诚实的同学。请这位同学站到某个位置（教师事先选好位置，保证通过镜子能看到其他同学），请全班猜一猜，这位同学能看到我们班哪几位同学，并请自己觉得被看到的同学举手。然后请该同学揭晓答案，并请其中认为被看到的同学说明判断的理由：“因为我从镜子里看到了他，所以他也能从镜子里看到我。”教师再总结：光路是可逆的。顺理成章，学生亲自体会了知识的产生过程，对这一抽象概念有了形象的体会。在轻松愉悦的游戏中，主动参与课堂教学中，发挥主体作用。

二、注重课堂提问引导，启发思维

教育家陶行知说：“教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑评判了多少。”但是，在实际物理课堂教学中，让学生提问这一环节往往被忽略。在四十五分钟的课堂时间内，教师总想把事先准备好的知识呈现给学生，生怕偏离轨道，后面的内容来不及讲完。所以常常把学生的提问时间用于教师提问。于是很多教师会提问学生：“对不对啊？”“是不是呢？”“有没有呢？”……听着好像一直在提问学生，但是这种提问是无效的。学生经常是随口回答：对、不对、是、不是。[2]课堂看似很热闹，但是学生真正思考了吗？真正参与到课堂教学中了吗？还是仅仅浮于表面呢？

课堂的提问，可以是教师主动提问，启发学生思维；也可以是学生主动质疑，寻求答案。但不论谁是问题的发起者，学生都应该是问题的解决者。如果是教师主动提问，那么所提的问题应该是具有引导性的、层层递进的，能让学生从不懂慢慢过渡到豁然开朗。例如，在伏安法测电阻的教学中，明确目标之后，让学生自己设计电路图、表格，提出问题“电流与电压、电阻的关系是什么？电阻能否与电压成正比，与电流成反比？”层层递进“你有什么能测电阻的方法吗？能否用R=U/I测电阻……”启发学生的思维。[3]而培养学生主动质疑的能力更是不容忽视的，正所谓“学起于思，思源于疑”，学生面对一些现象能提出疑问，说明他们真正在思考，真正成为知识的探索者。比如，教师可以呈现一些比较有趣又出乎意料的事物，或者学生应用已有知识解释不了但很想知道的现象，启发学生质疑。例如，“水煮金鱼”、“纸锅烧水”等现象，学生看了会觉得非常神奇，并提出“为什么水开了而鱼却安然无恙？”“为什么纸没有被烧着？”等问题。学生的思维被激活了，有了疑问，探究原因时更积极主动了。

三、主动参与实验教学，动手动脑

物理是一门以实验为基础的学科，初中物理的很多章节中都充满了实验，不论是演示实验还是分组实验，教师都应尽量创造条件，让学生参与，体会一些原理和概念的产生过程，毕竟物理是来源于生活的。要让学生真正主动参与到实验教学中，而不是成为一个只动手不动脑的奴隶。就要求教师给学生更广阔的空间进行猜想，亲身经历实验设计过程，然后再动手实验，使学生真正成为知识的发现者、探究者。

以光的反射定律实验探究为例。在演示给学生看光的反射现象的基础上，进一步提出问题：光的反射有什么规律可循吗？让学生边试着将激光笔发出的光照射到平面镜上，用白纸接收光斑，并改变入射光束照射到平面镜上的角度，观察光斑位置的变化，做出猜想。这样的猜想有依据可循，教师应给予充分肯定。学生的猜想不一定是教师事先预设好的，但只要是有价值的，不论是否正确都应该得到肯定。而我们在实验教学中，很多时候就将这一环节忽略甚至省略了。学生的猜想往往被教师锁定在事先设计好的轨道上，为的是节约课堂时间。其实，让学生做出有根据的猜想是相当必要的。学生要掌握的不仅是知识点，还应提高解答疑惑、探究真理的能力，这与新课标提倡的三维目标不谋而合。有了有价值的猜想后，便是设计和完成实验，教师可以适当引导，突破难点，比如，“如何把光线显示出来？”“如何探究反射角等于入射角？”“如何探究反射光线、入射光线和法线在同一平面内？”等。实验后展示数据、得出结论是我们都不会忽略的，但是讨论交流这个环节在实验教学中很重要。比如，教师可以提问“你还有什么发现吗？”其实，在实验过程中，教师可以渗透这一思想，对于一些完成实验比较快、做得比较好的小组，可以提示他们探索新的发现，以此开拓学生的思维。在这个实验中，要求白色硬纸板竖直放置在平面镜上，不竖直会怎么样呢？以此发现发射光线、法线、入射光线所在平面与平面镜是垂直的。学生主动参与整个实验探究过程，从提出问题，做出猜想到设计、进行实验，以及后面结果的总结。一些学有余力的学生有了自己的发现，并与其他同学分享，收获了成功。学生不仅掌握了知识，而且提高了思维和实验能力，动手又动脑。

实验教学中教师往往不放心让学生讨论、操作，喜欢让学生跟着自己的脚印走。有多个要探究的结论时，常常是做一点总结一点，放不开手。正因为教师的不放心，学生永远“长不大”，不会自己思考，就像学走路的孩子那样，生怕摔跤，亦步亦趋。其实，学生并没有你想象得那么差。比如，在初三《磁体和磁场》第一课时的教学中，教师可以放手，应用导学案，让学生四人一组利用手边器材，自己设计探究实验。导学案要有适当的引导，明确学生探究方向：1.用磁铁吸引铜、铁、铝、木头、橡皮，看它能吸引什么物质？2.轻轻拨小磁针，让它在水平面内自由转动，看静止时指向什么方向？3.磁体两端磁性与中间磁性强弱一样吗，你能设计一个实验验证吗？4.磁极间相互作用的规律是什么？5.被磁体吸引的铁钉能否吸引回形针？让学生组内完成五个探究小活动，利用学生间的交流与合作得出结论，分享成功的喜悦。

总而言之，教师要传递给学生的不仅是知识，更是一种主动探究的意识和能力。初中物理课堂应该是学生绽放光彩、探求真知的舞台。新课程改革强调学生的主体地位，要求把课堂还给学生。由此可见，在课堂中发挥学生主动性是极其重要的，是每一位教师应该思考和努力的方向。

参考文献：

[1]潘阳.好奇心在教学中的重要性[J].都市家教，2010，（7）.

[2]毛成阳.物理教学中如何培养学生主动参与课堂学习的习惯[EB/OL].http：//www.fwsir.com/jy/HTML/jy_20130701131651_220104.html.

[3]曲香梅.初中物理“问题引领”式教学设计有效性的研究[J].教育学文摘，2013（86）.