高中物理生活化教学探微

梁德富

摘 要： 本文对高中物理生活化教学方式进行研究，提出高中物理生活化教学的论题，以期实现高中物理有效课堂，提高教学质量。

关键词： 高中物理课堂 生活化教学 有效课堂

著名教育家杜威提倡“教育即生活”，陶行知先生提出“生活即教育”，乍一看，二者的理念好像相反，其实不然，都强调生活和教育相互融合，离开了生活的课堂是死的课堂，离开了生活的教育没有生命力。

尽管新课改已推进多年，但高中物理课堂仍然不同程度地受“一考定终身”的束缚，存在应试教育的态势。教师为考试而教，学生为考试而学，满堂灌、被动学屡见不鲜。笔者在教学中试图改变这些现象和不足，通过对高中物理生活化教学进行探究和实践，取得了很好的教学效果。

一、教学观念、教学内容生活化。

1.改变教学理念，教学观念生活化。思想、观念、理念是一个人的行为先导。因此，教师应改变教学观念，坚持课改理念，以陶行知的“生活即教育”为主导思想，彻底改变物理课堂枯燥无味、强制性学习、被动式接受、课堂气氛不活跃、缺少生机和活力、更谈不上生命力的突显、生态课堂的特征等问题。因此，教师在教学中应尽量凸显物理学科的生活化，改变自己的观念、理念，做到教学理念的生活化是新形势下课改的要求。

所谓物理教学的生活化，指在物理教学中，师生是平等的，教师不再是高高在上的尊者，学生以合作、伙伴等身份共同探讨生活中的物理现象和物理课题，依据各自经验、实践思考、探究生活与物理相联系的真谛，刺激学生对物理的渴求和提高学生思考问题的能力，用其所学解决生活中的实际问题。

2.运用生活中的教育资源，教学内容生活化。高中物理教学内容的生活化指物理内容与人们的生活实际密切相关。教学中，应走出教学为了考试、为了分数的误区，多联系生活实际、创设生活情境，使学生在真实的情境中感受物理的重要性，运用观察、分析问题的方法，以体验、合作等形式理论联系实际，在掌握知识的同时，发展创新思维能力。

“生活即教育”，生活中有物理，物理中同样有生活，生活中包含丰富的教育资源。因此，教学时，教师应认真思考学生已有的知识和亲身生活经验，使生活素材成为教学的教源、学习新知的依据和阶梯。如教学“电势能”时，导体两端的电势差和两只水桶中水面的高度差极为相似，这样进行类比，形象、贴切、生动，利于理解。又如学习“导体对电流的阻碍”时，学生的生活体验是水管对水流的阻碍作用，因此，二者类比，简明、直观。

物理学科中实验很多，但由于时间所限、实验器材有限，不可能每一个实验教师都亲自演示、学生都能利用实验室的器材操作实验，此时，学生的日常生活经验和生活用品可以成为实验器材和教学资源。如学习“自由落体运动”，研究落体运动的加速度和重力的关系时，学生都有生活常识：一个铁块和一片羽毛同时从一个高度下落，铁块先落地。教学时，引导学生分析为什么铁块先落地、羽毛后落地，再联系本节课的知识，从已有经验入手，浅显易懂。此时，再给出思考题：一个铁钉和一个小棉花团同时从同一高度下落，哪一个先落下？学生会不假思索、脱口而出。

另外，把物理知识运用到生活和实践中是实现教学内容生活化的方法之一，可以启发学生观察生活中的一些用品，和物理知识联系起来，用物理知识解释生活用品的工作原理，如电风扇、水泵的工作原理等；也可以联系生活中的高科技，如太阳能、核能等，使学生的视野从书本拓展到生活、社会、国家。

二、教学方式贴近学生生活，实现教学方式生活化。

高中物理课程标准指出：教学方式要使物理贴近学生生活，联系社会实际。要实现高中物理教学方式生活化，多样化的教学方式是首选，能使课堂活起来。

1.录像法物理教学生活化。2008年四川汶川大地震，汶川同胞伤亡惨重，道路阻断、桥梁塌陷、铁路损坏……为给幸存的汶川同胞救济食物和饮料，运输成了大问题，只好空投……给学生展示这段视频，学生通过观看，回顾汶川地震的史实，思考教师提出的问题：飞机投放食物时，欲准确投放到指定地点，是在指定地点的正上方投放还是提前投放，为什么？以视频再现社会生活的缩影，用物理知识解决实际问题，是物理教学生活化的体现。

2.歌词引用体现物理教学生活化。如学习“支点、参考系和坐标系”时，通过演唱革命歌曲“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，启发学生思考：这两句歌词描述了几种运动，各以什么为参考系？用歌词引入物理知识的学习和运用，使学生的学习生动起来，课堂上有歌声、有笑声，充满生机和活力。

3.观察法体现物理教学生活化。在一个有云的夜晚，让学生观看星空和月亮，学生抬起头望月时，感觉月亮在云中穿行。课上启发学生思考：选取的参照系是什么？这种观察法虽然是闲情逸致的休闲方式，但毕竟和物理知识的学习有千丝万缕的联系，教学中不妨注重这些小细节。如雄鹰在空中拍打着翅膀翱翔，足球在绿茵场上飞滚等司空见惯的物理现象很多，雄鹰和足球都在做机械运动，这样物理教学生活化得以体现。

物理教学中实验很多，但实验离不开学生的细心观察和思考，否则，实验将毫无意义。

陶行知先生认为“生活即教育”，强调教学的生活化。肖川教授认为：学习精彩，生命才精彩。因此，要想使学生学习物理有浓厚的兴趣、不竭的动力，感受到学习物理的喜悦，物理教学必须回归生活，力争物理教学理念生活化、教学内容生活化、教学方式生活化等，打造生活化的高中物理课堂。

参考文献：

[1]张文质.生命化教育的责任与梦想[J].华东师范大学出版社，2010.2.

[2]王晨，李昌宇.还物理于生活[J].教学与管理（理论版），2012（8）.