让学生在数学课堂中演绎和谐感受快乐

张晓阳

摘 要： 新课程理念要求课堂充满快乐、感悟喜悦、彰显个性、多元评价，使课堂呈现出勃勃生机，营造和谐而愉悦的课堂学习氛围。教师要在数学课堂教学中让学生在思考中享受快乐、在体验中感悟喜悦、在合作交流中体验欢乐、在自我评价中彰显自身价值，让学生在数学课堂教学中演绎和谐、感受快乐。

关键词： 数学课堂 思考 体验 合作交流 自我评价

古代思想家孟子曾提出：“天时不如地利，地利不如人和。”古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。

社会如此，课堂教学也如此。上好一堂课，不仅是学生的享受，而且是教师的追求。看到学生兴致勃勃的笑脸，眉头紧锁的沉思，豁然开朗的回答，老师会有一种成就感。新课程理念要求我们的课堂充满快乐、感悟喜悦、彰显个性、多元评价，呈现出勃勃生机，营造出和谐而愉悦的学习氛围。

一、数学课堂让学生在思考中享受快乐

思考是艰苦的过程，更是享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。有的时候我们在教学中给学生思考的时间得不到保证，对学生的思考过程没有引起重视。由于思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开。其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会有意想不到的收获。虽然，思索过程中学生要面临问题和困惑、挫折和失败，意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。

二、数学课堂让学生在体验中感悟喜悦

当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而激发学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如初中数学八年级（上）“中心对称、中心对称图形”的教学是安排在学生已熟练掌握“轴对称、轴对称图形”的基础上进行的，因此，我们可以提供大量的图片、生活实例，让学生感悟“中心对称、中心对称图形”的知识要点，带着问题自己去认识、分析、概括、评价，这样一定能激发学生的思维主动性。这样简单的教学设计不仅能够激发学生自主探究，有助于学生真正理解知识要点，而且使学生感到数学学习并不枯燥乏味，对数学学习产生浓厚的兴趣。

在教学中，把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在感悟中产生师生之间心灵的碰撞，乐此不疲地探索，充满激情地进行价值创造。

三、数学课堂让学生在合作交流中体验快乐

“没有沟通就没有教学”。失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中，教学执行着单向的“培养”活动——先教后学，学生跟着教师走，复制教师讲授的内容。《新课程》强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。如在教学《等腰三角形》时，我将学生按每组6人分组，以组为单位按要求动手实践：1.制作等腰三角形纸片，并标上顶角、底角、腰、底边。2.把纸片对折，让两腰重叠在一起。3.提出问题：你们能发现什么？4.讨论你们的发现，写出结论。此要求提出后，学生有做纸片的、折纸片的、度量的、议论的等等，汇集成一片，整个课堂呈现出动手实践、合作交流的热烈气氛。学生纷纷展示各自的成果：1.两个底角相等，2.两腰相等，3.折痕是对称轴，4.折痕是底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线，5.折痕把底边分成相等的两部分……在这样的课堂教学中，学生不但对“等边对等角”“三线合一”的知识产生了浓厚的兴趣，而且能积极参与探索、合作交流的数学学习过程，亲身获得数学知识，对数学知识的理解更深入，数学的学习能力和创新意识也能得到更好的发展。这样学生在参与整个学习过程中提高了学习兴趣，感受到了成功的喜悦，兴趣倍增，学习效果良好。

其实教学如同社会交往过程一样，教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系中，师生的互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。学生在其间主动获取体验，享受快乐。赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果能舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言则意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一种分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个过程中师生在享受着交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。

四、数学课堂让学生在自我评价中彰显自身价值

长期以来，我们似乎已经习惯于一种评价方式，那就是表现为被评价者的倾听，被动地接受来自外部的教师及其他学生的评价。其实，评价也是一个主动发展的过程。在教学中如果在教师和其他同学评价之后留一点时间给被评价者自己，引导他们以自我表现作为参照标准，结合老师、其他同学等外部评价，对自己在学习中的各种表现进行反思性评价，学生就会在评价过程中发现自己的优势领域及弱势领域。这种评价方式不仅有利于保护学生的自尊心和自信心，而且有助于学生优势潜能的发掘，同时也能使学生感受到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任。

参考文献：

[1]孙倩.课堂教学中和谐生成策略研究[J].小学教育科研论坛，2004.

[2]张洁.让快乐溢满课堂——浅议课堂教学中的和谐生成[J].中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集，2004.

[3]楼飞珍.学会和谐思考[J].新课程研究（基础教育），2007.