机智教学之我见

陈丽洁

摘 要：寻求教学成功之路，在教学过程中应因生而异。课堂是一个动态过程，教师面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体，每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。课堂上常会出现异常情况，这需要老师急中生智，巧妙处理，抓住有利的时机，达到最佳的教学效果。

关键词：机智；教学；成功之路

新课程理念下的教师课堂组织引導、学生的学习过程、学习情境的预设与生成的协调是课堂的三大要素，正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地运用新课程标准教育理念的具体体现，课堂之所以是充满生命活力的，是因为我们面对的是一个个鲜活而富有个性的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程，教师追求教学的意义在于教师不再过分注重知识的传授，而是让学生获得知识与技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体应成为教育与教学目标的起点和归宿。作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。

教师的备课无论如何周密，课时计划的编制无论如何详尽，都毕竟是事前的计划，在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。记得我在上五年级上册新疆地方第二单元第一课《楼兰古城》，楼兰就是举世瞩目的唐代边塞诗人王昌龄的《出塞·从军行》——“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”一诗中所提到的楼兰，此时我让学生带着感情站起来读一读这首诗，学生也非常喜欢吟诵，读得很有感情和气势，读完后，一位调皮的男生在座位上轻蔑地说：“王昌龄是男诗人，写的是我们男人保家卫国的豪迈，女诗人呢？女人呢？”一些女生也听到了，感到很气愤，就理直气壮地说：“我们女生也有精忠报国的英雄，你们男生有什么了不起！”霎时间，课堂火药味浓重。我想此时这是告诉学生知识的最佳机会，我问那位调皮的学生：“你知道，在文学史上有哪些非常著名的女诗人、女词人和女作家？”他顿时感到茫然，其他几个女生不假思索地、争先恐后地一下子说了好几个。我又问：“你们知道她们有哪些著名的作品呢？”学生的积极性更高了，七嘴八舌地争论不休。此时我灵机一动，鼓励学生说：在课外读一读著名男女诗人、词人的作品以及描写男、女为国捐躯、英勇杀敌的诗篇，下节课我们开一个诗、词鉴赏沙龙研讨会，一比高低。这时男生和女生才都平静下来。虽然在这节课中，花费了一些时间，但是学生通过这短短的几分钟时间又了解了我们文学史上那么多著名的女诗人、女词人和女作家以及赞颂巾帼英雄的事迹，也可谓受益匪浅。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。很多年轻教师总认为一节课越顺越好，最好是能够按照老师课前所预设的那样稳步推进。其实这是一种僵化的认识，课堂上学生学习出现了困难，回答问题发生了错误，教师此时的主导作用和教学机智就体现出来了。面对学生的错误，教师应该有一种课程资源意识，应该意识到学生课堂中的错误，出现的问题，都是非常宝贵的可以利用的教学资源。教育之为教育，正在于它是一个种人格的唤醒，这是教育的核心所在。

“尊重学生的学习差异，以学生的发展为本”是新课程标准的核心理念之一。每个学生的学习态度、兴趣爱好、家庭背景、先前经验与学习能力都存在着差别，每一届、每个班都有学习困难的学生，最大限度地激发每一个学生创造潜能、循序渐进地转化后进生这也是教学中考验教师的教学机智之一，特别是在公开课课堂上如何面对启而不发的学困生。根据我的教学经验，第一，教师可以把问题再重复一遍，如果学生还是不能回答，此时就要改变问题的问法或分解一个大问题为两个小问题；如果改变后学生仍不能回答，教师可以找另外的学生帮助他，然后让这名后进生再重复一遍施教学生的答案就可以了。总之，不管教师怎样处理，一定要让这名后进生体面地坐下去，一定要保护他脆弱的心灵不受到伤害。能够把后进生教得明白的老师才是好老师，能够让后进生对所教的课程产生浓厚兴趣的老师才是真正功底深厚的老师。教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵死的模式。我们的教学应该是真实自然的，有和风细雨，有温暖如春，有浪花点点，有激流澎湃，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。

教师要具备渊博的知识底蕴，还要有追求与时俱进的理念。

“理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，又是一种行动。”新课程标准有六大教育理念：“全面发展的课程功能观、科学与人文结合的课程结构观、回归生活的课程内容观、创造取向的课程实施观、多元指标的课程评价观、民主管理的课程政策观。而“以人为本，以学生发展为本”。这正是新课程所体现的课程理念中的核心内容。让每个学生走向成功，关注学生的个性、重视学生的差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用教育的机智策略，达到学生树立自信心和成就感，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人是我们教师的职责，也正如叶圣陶先生教导：“教师之主导作用，益在于善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”也是新课程下，教师给自己定位的要充当文化的传播者、学生发展的伴随者、学生学习的促进者。

（作者单位 新疆维吾尔自治区博乐市乌图布拉格中心学校）