基于年级特点的单元导读设计研究

黄秋莲

摘 要：“单元导读课”就是在每一组课文学习之前，在教师指导下，对整组课文内容的整体感知。单元导读能更好地发挥教材导学系统的功能，能更好地发挥专题单元的整合作用。以人教版三年级上册第四单元导读为例，谈谈注重学生的年级特点而精心设计单元导读课。

关键词：年级特点；单元导读；研究

“单元导读课”就是在每一组课文学习之前，在教师指导下，对整组课文内容的整体感知。它以单元导语为切入点，通过各种课堂学习方式，激发学习欲望，初步感受单元专题，教师相机指导收集相关资料，为单元学习做准备，以此培养学生整体把握阶段學习任务的能力，让阶段学习胸中有数，目标更明，过程更实，方法更当，效果更佳。

那么，为什么要组织单元导读教学呢？

其一，单元导读能更好地发挥教材导学系统的功能。人教版课标语文实验教材，在构建课文系统和练习系统的同时，精心构建了导学系统，其导学措施综合起来有四种形式：1.利用单元导语、精读课文与略读课文之间的衔接语来导向；2.以“吐泡泡”的形式来导思；3.利用课后思考练习题来导学、导练；4.凭借语文园地中的“我的发现”“交流平台”“日积月累”等板块，引导发现语言文字运用的规律，总结读写的方法。我们可以利用单元导读有意识地引导学生关注这只无形的牵引之手，真正发挥导学系统的主要功能：激发学生学习语文的兴趣，唤起学生主动学习语文的愿望；明确语文学习目标，追求语文学习整体效应；依凭课文和其他语料中的语言训练的生长点，引导发现，习得方法，养成良好语言习惯；加强综合性学习的指导，提高学生综合运用语文的能力，对学生语文学习起到引、导、帮、扶的作用，以引导学生爱学语文，学好语文，会学语文，既促进学生学习方式的转变，又提升语文学习质量，从而全面提高学生的语文素养。

其二，单元导读能更好地发挥专题单元的整合作用。教材以专题组织教学单元，把古今中外不同文体的几篇文章整合到一起表达一个主题，并将听、说、读、写等语文实践活动有机结合起来，各种活动之间相互联系，密切配合。很明显，既是同类专题文章，其学习方法可以层递迁移，构成一套专题学法系统。为此，进入新的教学单元，教师不要急于引导学生逐篇地学习，而应在这个单元的第一课时，引导学生关注本单元选择了哪几篇文章，每篇文章分别表达了这一主题的哪个侧面，从整体上了解整个单元学习内容。如，三年级上册第四组教材内容，主题是“仔细观察”。课本围绕这一专题选了4篇文章，分别是——观察植物的《花钟》，观察动物的《蜜蜂》，描写在玩中观察的《玩出了名堂》以及关注生活细节的观察故事《找骆驼》。通过这样的关注，有意识地引导学生总结观察的对象和方法，并将其运用到平时的观察和园地的写作中，必将大有裨益。为此，我们在教学中要充分发挥教材这一大特色，有的放矢地组织好单元导读教学。下面就以人教版三年级上册第四单元的导读为例，谈谈三年级单元导读课的教学设计是如何体现其年级特点的。

一、单元导读总体构想

单元导读课教学设计应从整体着手，本着“导趣─导读─导法”的思路，让学生对单元内容产生阅读期待，激发学生单元学习的兴趣。当然，每个年级学生的身心发展和学习特点是不一样的，因此我们的导读课关注的重点也应有所不同。像第三学段可以重在“导法”，运用教材资源，充分而有效地实施学法指导，从而为学生自主学习每篇课文做好铺垫。第二学段，特别是三年级，让他们喜欢上课文，有进一步阅读和学习的兴趣是至关重要的，那么“导趣”就显得尤为重要了。

二、单元导读具体操作

1.导趣——引发情感参与

学习一个单元大致要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。

对于人教版三年级上册第四单元这个科学小品文的专题单元，大部分教师在设计时会感觉语文味的体现有难度，但学生很喜欢。教师在设计导读课时就可以由学生的认知兴趣来驱动阅读

感知。

例如在导入环节里安排类似“是真是假”的游戏，将本组4篇课文的内容以设疑、猜测的形式混杂在学生感兴趣的其他科学现象中，并以游戏的形式与学生见面，从而激发学生对本单元内容探究的兴趣，形成阅读期待──喜欢学。

的确，这一环节的安排还是收到了很好的效果。当我用质疑的语气一题一题读下去时，我发现学生完全被这些科学知识给吸引住了，用心思考的，相互议论的，很多。“海豚睡觉时总是睁着双眼的。”出示这一题时，有一个学生很肯定地给予错误的手势，并明确说“海豚睡觉时是睁一只眼、闭一只眼的。”当她告诉大家自己是在有趣的课外读物中了解到的还去仔细观察证实过时，其他学生很是佩服。于是当我聚焦到四篇课文的题目时，完全激起了学生探究的欲望，他们迫不及待地要去读自己最感兴趣的课文，以

消除自己心中的疑惑。

当然不同教材内容和主题的单元，驱动阅读的策略也应该是不同的，比如“感受大自然的美好”“爱护周围的环境”的主题单元可以利用生活经历来驱动，“神话故事、传说”的主题内容适宜用阅读积累驱动，“丰富多彩的童年生活”“可贵的亲情、友情”就可以利用生活体验来驱动；情感驱动就特别适合像人教版三年级上册第3单元“心中的秋天”这样的主题单元，用生动活泼的话语挑起孩子的阅读期待，用充满情趣的教学环节来引发孩子的阅读兴趣。这样的“导”才可以有效调剂中年级孩子的学习“胃口”，刺

激学生的求知欲望，让学生不断播种“兴趣”，收获“喜悦”，滋长“自信”。

2.导读——全面感知内容

这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、插图、语文园地有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。

为了使学生初步感知本组课文的大致内容，我在20分钟的导读课里安排了让学生读书、思考的时间，并引导他们写点旁注，交流自己对最感兴趣的地方的感受，并从比较每篇课文内容的异同中发现单元主题——仔细观察，以及4篇课文围绕“观察”给我们的不同启发。此环节的设计主要是明确本单元的学习内容——学什么。

课堂中学生们以研读内容的不同组成小团队，积极、踊跃地谈论了自己读书所得和感受。倾听的学生也很用心，给予补充或更正。但存在个别学生复述课文内容的现象，因此在交流开始时就应该明确要求。

另外，学生们对四篇课文的共同点是立刻就能反馈出来的，即仔细观察。可对于不同之处：观察什么和怎么观察的，就显得有點困难了。在处理时应在学生谈感受时，不失时机地将重点板书在黑板上，这样小结比较时让学生看板书想一想、议一议，问题应该就能迎刃而解了。

导读课上要让学生们浏览整个单元，初知整个单元的内容，这是必要的。但教师做导读引导时，应保护好中年级学生的阅读欲望，可少提问，尽量让他们“无忧无虑”地徜徉在优美的语言文字中。

3.导学——明确学习任务

导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。

第4单元导语就明确告诉学生身边有许多事物，有着无穷的奥秘，提出了认真阅读课文和留心观察生活的学习要求。而交流、记录自己的观察和发现也是语文园地中口语交际和习作的内容。因此在这节导读课中一定要让孩子们明确，学完本单元后，可以观察什么，怎么去观察，做好积累和记录，从而为口语交际和习作——观察中的发现做好铺垫。

在我提出可以观察什么时，一部分学生回答想去观察宇宙、恐龙、猪笼草等等。我未立刻否定他们不太现实的观察内容，只是出示了语文园地中三个学习伙伴的观察及所得，引导学生从“发现”来评价他们观察内容选择的优劣，学生自然而然也明晰了自己观察对象的选择要求。至于记录的方式，原本我是想统一布置观察日记的形式，结果有学生提议可以连续追踪观察，想用填表的方式记录，还有的学生喜欢用画画的方式记录，对此我都欣然应允。学生们能自己规划学习方法，他们的学习才会变得更轻

松，更快乐。

语文课程标准明确指出，应重视学生在学习中积累方法，如掌握最基本的语文学习方法，学会运用多种阅读方法等。这对于导读课也不应例外，但对于三年级的学生，教师在“导法”时应改变以往教师牵着学生走的现象，切不可过多教给理论上的一些学习方法，而应充分利用学生们的生活体验和知识积累，引导学生根据不同主题找到适合自己的学习方式。

实践证明，注重了学生的年级特点而精心设计的单元导读

课，使学生的学习轻松了许多，效率提高了许多。在单元导读课上，学生的学习兴趣被激活了，对课文有了充分的认同感。等到正式上课时，扑面而来的亲切感使孩子们觉得一篇篇课文都是“自家人”。许多课文在扫除生字词障碍后就直入课文内容的领悟和语言的内化，课堂效率大大提高，教和学也顺当多了。

注重单元导读课，还可以充分利用教材提供的学习资源，拓

宽语文的学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开阔视野、熏陶情感、发展思维，在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为学生的后续学习和终身发展奠定扎实基础。

参考文献：

[1]崔峦.小学语文教学.人教版课程标准语文教科书的导学系统（一），2005（01）：4.

[2]崔峦.小学语文教学.人教版课程标准语文教科书的导学系统（二），2005（02）：4.

（作者单位 浙江省苍南县宜山镇第三小学）

·编辑 王旭平