浅谈如何关注幼儿在区域活动中的发展

徐娟

幼儿区域活动的发展是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动已经成为幼儿园广泛采用的一种活动形式。如何让幼儿在区域活动中得到充分的锻炼与提高，区域活动的设计就显得尤为重要，那么该如何优化幼儿园区域活动的设计呢？下面，我就来谈谈对幼儿园区域活动发展的一点认识。

一、幼儿区域活动中的用具的投放影响着幼儿的活动成效

1.依据幼儿的年龄特点、身心发展水平以及近期的教学目标进行材料投放

蒙台梭利说：“生活即是教育。”活动时，教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动展现、主动学习的区域材料，创设不同的情境、条件、场面，给予幼儿足够的时间，让幼儿自己获得经验。

如，在玩“娃娃家”区域活动时，小朋友果果抱着娃娃自言自语：“喂宝宝吃饭，多吃些会长得高高的，老师说不能挑食，挑食就长不高了。”一会儿又说：“宝宝生病了，要打针吃药，打针一点也不疼，不能哭哦，我们要做一个勇敢的好孩子。”从这里可以看出，幼儿年龄小，喜欢在一定的情境中进行游戏，他们在活动中往往伴随着各种想象的情绪和行为，把自己区域中的活动想象为现实情境中的活动，模仿成人的言行进行游戏。在活动中教师就应顺应幼儿的需要，用生動形象的、饶有兴味的游戏化语言去顺应幼儿的游戏需要，因势利导。

2.根据区域活动的性质选择不同的色彩

如，在安静思考成分较多的棋类、图书、科学区等活动中就多用浅蓝、灰色等冷色系，而在黏土、音乐等区域则可用暖色调，如粉红、黄、橘色等。我们还应考虑到幼儿的年龄特点，可以为年龄较小的幼儿提供较单纯的环境；而接受较快、年龄较大的幼儿应增加环境的复杂性，比如，一个塑料瓶或一个小桶是单纯的玩具，但如果它们配合压力阀、接水管等就组成了一个复杂的环境，对幼儿来说也具有一定的挑战性，让他们在不断的挑战中得到发展和提高。

二、在关注幼儿区域活动时，要为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境

幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展是十分重要的，只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由的精神环境，他们才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。教师也要善于创设适于幼儿融入的生活环境，为区域活动提供一个支持平台。

三、幼儿区域活动打破了传统的集体授课的形式，让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展

区域活动作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。教师应放手让幼儿大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展。

四、教师在幼儿区域活动中要能够给自己准确定位

有的老师仍旧以主导的形式进行，有的老师又有些怀疑幼儿的自主学习能力，有的老师又走向了“放牛吃草”的极端，如是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色的把握尚不够准确。

在关注幼儿区域活动中，当教师观察到幼儿的活动需要教师参与指导时，教师就以活动合作者的身份，或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境。如：幼儿在音乐区里，边听着歌声边用乐器随意敲打，没有目的性，没有节拍感，仅仅是为了热闹而乱敲一气，这时老师千万不能训斥他们，而应参与他们的活动，带着他们听音乐按节拍敲打乐器，这样幼儿会依然快乐，不会产生厌烦

心理。

五、教师对幼儿的勉励态度，是影响幼儿主动接受教育、培养幼儿良好行为习惯的重要成分

勉励和赞扬并不是表现好的幼儿的专利，只要幼儿是主动参与、主动思考，那么无论活动的成果如何，他们都应该受到老师的赞扬。例如，学习折纸时，有的幼儿可能平时经常折纸或对折纸感兴趣，所以很快就能掌握要领；而有的幼儿则可能因为动手能力弱，要花费更多的学习时间。教师要正视这种情况，在集体教育活动之余将该活动内容投放至区域中，让那些接受能力稍慢、动手能力稍差的幼儿有更多的练习机会，这样他们的学习兴趣和学习信心会随之增强。

总之，幼儿区域活动发展可以满足幼儿不同的发展需要，为幼儿提供更多的自主活动的空间，对幼儿的发展有着重要而深远的影响。只要我们每一位幼儿教师都为此而继续努力、继续追求、多多关注，创设出更多有利于幼儿发展的有趣、无约束的区域游戏，那么区域活动一定会成为他们百玩不厌的乐园。

（作者单位 江苏省如皋市如城镇健康幼儿园）

·编辑 王旭平