初中思想品德课程高效课堂浅析

2014-07-18雷霖常淑侠

新课程·中学 2014年3期

雷霖　常淑侠

随着教育改革的进一步深入，课堂质量改革已成为重中之重，传统课堂向现代课堂转变吸引了越来越多的教师积极进行探索，特别是在“挖掘学生潜力，培养学生能力，创新课堂模式”方面的活动开展更是如火如荼。本文就高效课堂有关知识进行简要介绍，并对我区思想品德高效课堂模式进行的探索作一小结。

一、初步认识高效课堂

1.含义

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率、效果和效益能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率很高、效果很好并且取得教育教学的很高效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

2.特点

三高：高效率（时间运用多少）、高效果（掌握知识程度）、高效益（情感提升高低）。

三动：身动、心动、神动。

三学：肯学、想学、学会。

三量：思维量、信息量、训练量。

3.高效课堂的基本元素

（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。

（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

二、高效课堂理论支撑

高效课堂理论支撑是“学习金字塔理论”。学习金字塔理论是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。爱德加·戴尔在美国缅因州的国家训练实验室通过研究发现：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少是不同的。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是教师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

这个理论提示我们：只有让学生积极参与课堂活动，亲自实践，充分发挥其主动性，才可能实现课堂教学的高效性。

三、谯城区思想品德高效课堂模式探索

我区最近两年也开始重视高效课堂模式探索，特別是今年区教研室专门成立课题组进行研究，并要求各中心校校长亲自挂帅担任子课题负责人，力争探索出适合我区特点的高效课堂模式。由于思想品德学科的社会性和特殊性，在摸索高效课堂模式方面也走在全区其他学科前列。风华中学从2008年就尝试在思想品德学科利用导学案指引、学生分组合作探究并展示交流、教师适时解疑来提高课堂教学效果。其他学校如七中、黉学、大杨等一些中学也曾对高效课堂模式进行了摸索，并取得了不菲成绩。在参阅成功学校高效课堂模式基础上，结合我区部分学校高效课堂做法，针对我区学情和思想品德学科实际情况，特提出我区思想品德学科高效课堂具体要求如下：

1.坚持“16字”方针

导学指引——教师活动；

小组探究——学生活动；

课堂展示——学生活动；

达标验收——师生互动；

2.实现三个目的

我区提出课堂教学要实现“三效”：效率高、效果好、效益优。我们思想品德学科高效课堂要以这“三效”为目的。

3.谯城区思想品德高效课堂模式（“三段四步”模式）

第一阶段“课前阶段”：

教师要认真钻研课标（有条件的可研读考纲）和教材，了解学生的知识和品德修养情况，力争做到集体备课，设计出高质量的教案或导学案（或课件）。

第二阶段“课中阶段”：

第1步“导学指引”（5分钟）：展示本节课教学目标、教学重难点和主要问题，让学生心中有数。

第2步“小组探究”（15分钟）：学生分组活动，合作交流探讨；教师掌控局面。在此环节中，主要针对学案中的内容进行学习和组内交流、探究，有时采用分组的分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度地掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。此环节主要以小组合作的形式来进行。（具体小组划分可以参考“谯城政治交流群”有关材料）

第3步“课堂展示”（15分钟）：让各小组展示探讨成果；教师适时总结和归纳。本环节主要是小组和小组之间进行合作学习和探究的成果交流展示。每个学习小组推选代表进行展示。展示过程中要求每个学生注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。在此环节中，教师要及时进行点拨精讲，主要放在重难点的突破上、学习方法的指导上和解题规范化的强调上。要恰当地评价和激励学习团队，燃起学生学习的激情，让学生积极地参与学习展示，体验学习的成功和快乐。

第4步“达标验收”（10分钟）：针对本节课学习问题和知识进行当堂测试，从而发现存在的问题，及时补差补缺，课后尽量不留作业。在本环节中首先引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步强化学习目标。然后让学生进行学案上的达标题目进行巩固练习，小组间交流练习结果。最后让学生对课堂表现和效果进行评价。

第三阶段“课后阶段”：

找部分学生（涵盖上、中、下学生范围）进行询问，了解学生内心真实想法，做好教学反思和师生交流反馈工作。

寄语：

教学改革成功与否，关键在于教育行政部门和学校领导是否有行动！我们广大教师是否真正参与其中！

进行课改，不一定取得成功；但不进行课改，墨守成规，课堂绝对不会有起色。

附：几种典型的高效课堂探索模式简介

1.洋思中学“先学后教、当堂训练”模式

洋思中学在教学中采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是教师真正意义上的教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

2.杜郎口中学“三三六”模式

杜郎口“三三六”模式，即课堂教师教学的三特点：立体式、大容量、快节奏；学生自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

时间具体分配为“10+35”，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究+展示”。

3.山东昌乐二中的“271”模式