浅谈中学语文课堂的节奏

王雪梅

摘 要：掌握课堂教学节奏，让语文课伴随着学生的思维而动，使学生真正成为课堂的主人。

关键词：学生；语文；思维

著名教育家钱梦龙说过：教语文是“戴着镣铐跳舞”。很悲壮，可是我们真的就不能把“镣铐”打破，“随着节拍跳舞”吗？

我一直在为此而努力。那么节拍是什么呢？就是学生的思维。一堂课如果能随着学生的思维节拍而跳动，哪怕是只解决掉学生思维中的一个误区，那也是成功的。众所周知，语文与数学最大的不同，就是我们只能无限地接近“参考答案”而永远不会跟答案一模一样。能不能运用数学的思维去解决语文的问题呢？对此，我做了一些尝试，收效甚好。

一、让学生在课堂中展示自己的思维轨迹，大胆暴露思维偏差或误区

例如，《鸿门宴》中有“沛公旦日从百余骑来见项王”一句。如果按照我们的习惯就应该翻译为“沛公第二天跟从百余骑来见项王”，但是“从”在句中作谓语，它所表示的动作不是主语“沛公”直接发出的，而是主语间接地使宾语“百余骑”发出的。那么译文改为“第二天一早，沛公使百余骑跟从着自己到鸿门见项羽”。这样一个问题又来了——不符合现在的语言习惯，所以，我们就可以把“从”翻译为“带领”或“率领”，这样就突出了一军统帅外出时百骑跟随的威势，应该说既符合历史事实，又符合课文原意。

二、鼓励学生把自己的思维轨迹整理出来进行整合

例如，讲解“下定义”这一概念，我先让学生思考了兩个问题：属于哪一类属，在该类属中，下定义概念的独特性是什么。比如，给“香蕉”下定义，就应该判断香蕉的类属是水果，而其独特性在于“多年生草本”“果实长有棱”“果皮黄色”“果肉白色”“味道香甜”等。据此就可以按照“香蕉是……的水果”的格式得出香蕉的定义。方法讲清楚以后，接着以2012年安徽卷中拟写“年画”定义为例做了跟踪练习。学生的思维轨迹是：年画属于什么类属？属于图画；它和同类属的图画有什么本质的不同？年画是春节时张贴的，含有吉祥喜庆意义，画面线条单纯、色彩鲜明。沿此轨迹让学生把这些本质特征转化为宾语的定语，即可完成年画的定义。

总之，让整堂语文课伴随着学生的思维而动，让学生真正成为课堂的主人，学生还会不喜欢语文课堂吗？那么我们的语文教学就会自由地跳舞。

（作者单位 山东省广饶县第一中学）