热闹的课堂背后

郑玉萍

我校推行的以小组合作式学习的生本课堂模式极大地提高了学生主动参与学习的积极性和主动性。学生胆子大了，敢于表达了，课堂不再是教师的一言堂，而是学生学习的乐园。但随着生本课的不断深入，在热闹课堂的背后，我也逐渐发现，学生都争先恐后地去展示自己，却很难静下心来去认真倾听，很少思考别人的见解和看法，教师的引导作用也很少体现。

我们来看《藤野先生》教学片段：

师：在仙台，作者写藤野先生交往的四件事之外，还写了“匿名信”和“看电影”事件，这与写藤野先生有关吗？请大家小组讨论。

小组讨论起来，气氛热烈。讨论完之后。

师：现在将你们讨论的结果与大家分享一下。

学生都争先恐后抢着说。

生1：我觉得有。这是鲁迅离开仙台的主要原因。

生2：我也这样认为。

其他同学纷纷附和。

师：还有其他的理解吗？

生2：“看电影”事件才是鲁迅离开仙台的主要原因。

师：说得具体，还有要说的吗？

教室一片沉默，老师略显急躁。终于有学生站起来了，在这两件事上，我认为表现了鲁迅的爱国精神。

师：不错。请坐。

然后开始了下一环节的学习。

在刚才的这个片段中，教师抛出的问题很好，是有一定的难度和深度，理解了这一问题，除让我们明白了鲁迅弃医从文的原因，还有助于领悟藤野先生對作者鲁迅公正无私的博爱情怀，从而也理解了鲁迅先生为何几十年后，仍念念不忘这位日本老师，那份感激和怀念之情还如此强烈。这个问题设计的目的是让学生在阅读过程中积极思考，进入文章的核心地带。作为阅读的指导者，教师鼓励学生说出不同的看法不错，但是同时还应该适时地引导学生真正地交流，理解别人的想法，比较自己的想法和别人有什么不同，有时也需要教师站出来对学生进行点拨，以带领学生深入解读文章。但是很遗憾，教师在引导方面明显做得不够。

课堂教学中的有效交流究竟是什么？

交流首先就是让学生充分“说话”，尽可能给学生表达的机会，同样的意思有不同的表达方法，同样的内容有不同的解读角度，因此语文课上把话语权交给学生，让学生自由地说，有个性地说，能够培养学生的语感和思维能力。交流还要让学生表达不同的、多样化的想法并相互启发。交流并不是你说你的，我说我的，它要求听课的学生既要积极地说，又要认真地倾听，并能从别人的发言中获得新的思考。交流更让学生之间沟通，理解不同于自己的思考，并通过比较分析，寻找更深刻的想法和更准确的表达。有效的交流不仅是学生对思维结果和思维过程的表达，还是多种观点分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对某一问题的深刻理解。

笔者要强调的是，对话交流一定要在每一个学生都沉下心来很好地阅读的基础上进行，否则东拉西扯，言不由衷，浮光掠影是不会碰撞出什么火花来的。学生与“文本”教材的对话，包括对文本的理解、欣赏和批判。教师与学生的对话，是师生双方敞开心灵，人格对等的进行精神交流。教学要引导学生对课文内容进行探究，就必须和文本、和作者，甚至和编者对话，指导学生有效地阅读，这样学生才会学有所得。

由此可见，课堂上的小组合作讨论热闹繁荣的景象，仅仅是课堂交流的一种很肤浅的表象而已，真正有价值的交流一定是通过语言的交流体现思想的碰撞，最终实现能力的提升。

（作者单位 新疆维吾尔自治区霍城县第四中学）