数学情境也需要打“假”

姚美玲

《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导教学应以情境为依托，“让学生在生动具体的情境中学习数学”，这是小学数学新课程教学的重要理念之一。不可否认，很多教师通过“情境”来吸引学生，极大地激发了他们的求知欲，课堂也因此显得生机勃勃。但是，也应该看到，我们一线教师“轰轰烈烈”大摆情境宴席，可我们的学生却在情境大餐中“食不知味”，课堂上出现了一些形式化的“假”情境。具体表现为：

一、“牵强附会”的情境

有位老师在《倒数的认识》一课的导入中设计了如下情境：

师：老师想效仿古人，来个以诗会友。（抱拳）你们行吗？

师：老师先来说一句“春眠不觉晓”。

生齐：处处闻啼鸟。

师：真厉害。再来一句“两个黄鹂鸣翠柳”。

生齐：一行白鹭上青天。

师：你们不要得意，老师可要出难题了：“客上天然居”。

生没有反应。

师：不行了吧。看答案，“居然天上客”。

师：怎么样？再来“僧游云隐寺”。

生有些开始答“寺隐云游僧”。

师：人中柳如是。

生：是如柳中人。

……

师：你们真聪明，那么像这种有趣的现象数学中有没有呢？

这一情境确实让学生感觉到富有情趣，然而，值得思考的是，“回文诗”与“倒数”真的有本质的相通之处吗？进一步说，倒数的本质特征是“乘积为1”，而分子与分母互相调换，只不过是对求一个倒数的具体方法的描述；“回文诗”的本质特征是什么？我们着实难以找到满意的答案。像这样，臆造的情境过于牵强，有多少价值呢？

二、“顾此失彼”的情境

如在《分数的初步认识》的课堂教学中，教师创设了一次切割活动，让学生分月饼、吃月饼，这一跟生活密切相关的情境，激发了学生的兴趣。但因为学生在切月饼或西瓜时，他们的数学思考已经淹没在月饼的色香味引起的想象中了，而把“平均”之类的数学思考抛弃在一边。这种情境只顾生活味而掩盖了数学味，实在值得反思。

三、“善意欺骗”的情境

在《整数四则运算》练习课中，（上半堂课老师与同学一起对整数四则运算的顺序、方法进行了复习，学生进行了板演与交流。下半堂课最后15分钟左右，用“竞赛”的形式进行当堂巩固练习）

师：同学们，我们已经学过了整数的四则运算。下面我们一起来进行“夺红旗”竞赛。我们把四个小组分别叫做红、蓝、黄、绿队，进行指定算、抢答算比赛，看哪一队能获胜。

生：（兴致勃勃）好！快开始吧！

师：请同学们别着急，现在我来宣布比赛规则。第一，哪一队在指定题和抢答题中答对一题就可以得到一个“五角星”；第二，抢答时，如果老师没有喊“开始”就抢答了，则不能得到“五角星”；第三，指定题解答时，必须由这一队由前到后依次进行解答，不能代替，也不能帮忙；第四……（规则显得比较烦琐，学生有些不耐烦了，有些骚动）

生：知道了，老师快开始吧！

师：下面，比赛正式开始。

……

（大约过了几分钟，课快要结束了，教师还没有把五角星发到每个小队）

生：（有的同学着急了）老师，你怎么没有发五角星呢？

师：下了课到老师这里来领。

（可结果，下了课，老师只顾自己走了，学生的心里非常失望。他们说，老师一直是这样的，只有比赛规则，却没有结局。）

作为一线的小学数学教师，我们应着力遵循“真实、有效、合理、可行”等的价值底线，精心设计并智慧地构建出富有张力的、能推助学习的“营养餐”，让学生在吃饱的同时，还应享受到色香味与营养俱佳的“美味大餐”，即——创设师生双赢的“真”情境。那么应该怎样创设真实、有效的教学情境呢？

1.创设丰富的生活情境，提高学生实践能力

新课程要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，为他们提供观察和操作的机会”。因此，我们要让生活情境走进数学课堂，让学生在生活情境中学习数学，感受到数学就在身边，体验到数学的魅力。

2.设计高效的问题情境，留给学生探索的时间

问题激活思维，有数学思考的、富有挑战性的问题是引导学生探究知识的基础。教师要善于创设有效的问题情境，把静态的知识转化为动态的探索性问题。我在教学《三角形三边的关系》时，创设一个让学生把老师的话倒过来说，并判断倒过来的话是否正确的师生对话活动。如：中国的首都是北京，倒过来说“北京是中国的首都”，这两句话都是对的。通过这一谈话，引出了一个具有挑战性的问题——存不存在三条线段不能围成一个三角形的现象？三角形是由三条线段围成的，这是学生的共同认识。但反过来说，三条线段是不是一定能围成一个三角形？学生对这一问题的思考较少，学生之间的认识会存在差异。

3.善于利用游戏情境，激发学生的学习兴趣

低年级学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦心理。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。如在教学《多些、少些、多得多、少得多》后，我和学生一起玩猜数游戏。

师：老师心里想了一个两位数，你们来猜猜看。

生：20。

师：不对，太小了。

生：95。

师：不对，太大了。

……

然后学生四人一组玩猜数的游戏。

采用学生喜爱的游戏进行巩固练习，能使原来枯燥乏味的数学练习充满情趣。同时，数学游戏带来的欢乐，也成了学生研究数学的巨大动力。

总之，数学情境的创设应该为学生学习数学服务，应该引领学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供“脚手架”，为学生数学思维的发展提供“爬坡台”，为学生的人生观、世界观的形成构筑“营养胚”。这样，情境创设将会走出追求情境秀的误区，在数学教学中散发出更为迷人的魅力。

（作者单位 福建省泉州市丰泽区第二中心小学）

·编輯 董慧慧