“三导”课堂别样精彩

2014-07-18董梅

新课程·小学 2014年3期

董梅

众所周知，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念。为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的有效性。提高有效的课堂，就是在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标，即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学习的主阵地，教师的“导”就显得尤为重要。那如何进行呢？

一、找准突破的支点，“导”在文本的特点

文本的特点就是从语言、结构等方面分析文本，找出文本中比较新颖的地方。低年级的课文比较生动活泼，有不少童话。首先识字是其中的重点，其次是感性理解词语的意思，培养学生的阅读兴趣，至于蕴涵道理的感悟，能有初步的感受即可。而中高段情感性浓郁的课文，可以少些理性的分析，多在朗读中感悟。

1.以朗读指导为支点，可以这样“导”

（1）重视示范朗读

低年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，长句子往往会断句或者读不通，这就需要教师给予必要的指导。指导朗读，应尽量避免单调枯燥的技术性指导。小学生模仿能力很强，教师要重视示范朗读。示范朗读，既可以是长句子或者学生不易读好的句子，也可以示范朗读全篇课文。

（2）朗读要体现层次性

每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如，第一课时的朗读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；第二课时，要达到有感情地朗读。当然，这是通常所说或一般而言，不是说所有课文的朗读都要这样做。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。

（3）重视角色朗读，引导学生移情入境

我们要值得注意的是，无论是老师的范读，还是学生的朗读，老师都应该提出明确的听、读要求，如，认真听听，看看发现什么问题。认真倾听也是一种良好的学习习惯，并进行及时的评价，可以是老师对学生的评价，也可以是学生之间的评价，当然，我们更应该提倡学生间的互评。

2.以情境的创设为支点

小学生思维的特点和优势是直观性和形象化，在阅读教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，对于小学生学习语文知识，可以实现意义的建构。

（1）导语创设情境

良好的开端是成功的一半。上课开始，教师用精彩的导语创设情境，可以激发学生的学习兴趣。

例如：教《秋天的雨》时，教师给大家带来了秋天的雨景。我们一起来欣赏吧！（播放秋天的雨景图，师旁白）。通过情境的营造，孩子们感受到了秋雨的绵绵、软软，朗读的时候也把握得比较好。

（2）画面、音乐创设情境

例如：执教《清澈的湖水》一课，老师对孩子说：“你猜猜我给大家带来什么礼物？我带来的礼物可以用一首古诗来形容。”“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”孩子们猜出谜底是“画”。老师又出示了几张风景画，在音乐声中，老师和孩子们走进了清清的湖水之中。这样的导入通过形象生动的导语和欢快的乐曲渲染及简单的画面，仿佛把学生带入了一幅美丽的山水画卷之中，对于学习体悟湖水的美丽起到了铺垫。

如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活

动，在活动中获得知识，训练智能。

3.以与生活的联系为支点

老师在教学《长城》一课时，和学生之间有如下的对话。

师：从东头的山海关到西头的嘉峪关有多长？

生：13000多里。

师：13000多里，同学们，你知道有多长吗？20多年前有一个年轻人曾徒步走完了这13000多里，用了整整508天，来，读出你们的惊叹。谁来读，就读描写长的这一句。（生读）

师：我们的操场一圈有200米，而要走完长城相当于围绕操场跑上35000圈。长吗？来，再读。真是名副其实的万里长城，来，全体男生读。

13000多里对于孩子们来讲是一个比较抽象的数字概念，老师巧妙地从孩子们的生活经验入手，用走路来演示，并且把距离转换成时间的概念，孩子们对于长城的“长”有了一个非常直观的认识。

二、以逐层渐进为方式，“导”在教学目标落实上

1.明确的教学目标

目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。充分地预测学情，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感受、积累、运用，进行听、说、读、写的语文实践。

2.钻研教材

教师必须要对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能提高教师处理教材的能力，又能让学生在课堂中快樂学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。

3.教学材料的准备与处理

教师要充分地利用丰富的图书与网络资源，搜集适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。教师可以选择一些文质兼美，适合学生身心发展的文本拓展课堂，整合好课内外资源，实现多种教材的整合，扩宽学生学习的视野，提高学习的积极性和趣味性。

4.组织形式和教学方法的选择

教学组织形式上要灵活。教师必须改变传统的班级授课制，实施大胆的课堂组织形式的创新，注重教学组织形式的多样性与灵活性，引导学生在生活中、在玩耍中、在动手中、在探究中学习。教师要注意根据不同的教学内容和学生的个性特征，灵活地采取个别学习、对组学习、小组学习、大组辩论、同桌学习、帮扶学习等形式多样的学习方式。除此，教师要科学地选择有利于调动学生主体的积极性、创造性的组织形式，形成充满生机和活力的课堂。如采取质疑式和辩论式的课堂组织形式。教师要使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，培养良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。

三、抓住重点词，“导”在语言训练点上

语言文字训练，以教材为蓝本，面向全体学生，引导学生积极参与，练就扎实的语文基本功。

老师执教《猫》这篇课文。

师：好，同学们放开声音，齐读课题。

生齐读课题

师：我们都知道猫这个字是一个形声字，那你看表意的是哪一部分。

生：反犬旁。

师：表音。

生：苗。

师：古人为什么用苗表音呢？

生：因为猫叫声是喵喵的。

师：你来学学猫的叫声。