如何让学生乐于作文

刘长莹

有人说，当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么，如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，让学生作文快乐起来，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下几个问题。

一、以小见大，善于从身边选材

学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，

进而写自己与老师、家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》《我的妈妈》《难忘的一堂课》《秋游》《春天》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说、无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、同伴互助合作，取长补短

通常，我们的作文都是一个人独立完成，对于学生来说，小组合作写文章更具吸引力。首先，几个学生叽叽喳喳，你说一句，我讲一句，讨论文章该写些什么，怎样写，然后由一人执笔，最后集体修改。这样，擅长语言表达的多讲，善于文字表达的多写。每个学生充分发挥了自己的长处，并在讨论、合作中取长补短。这样写出来的文章肯定不错，因为这是众人的智慧。学生读到凝结了自己的汗水、智慧的好文章，心中都会有说不出的喜悦。其次，小组讨论，然后各人执笔，一个人写一部分，最后再衔接起来，形成一篇完整的文章（童话故事较适合这种形式），这样更能调动学生的写作热情。学生都有一种表现自己的欲望，都想写出最好的文段让别人看看。当一个人的欲望得到满足后，心中都会感到十分惬意，根本不会在意写作中付出的艰辛。

写文章需要激情，需要灵感。作文时间不一定只限于每周固定的作文课，只要有写作的机会，老师就应紧紧抓住，充分利用，为学生的写作提供一个良好的环境。这样，学生就会乐于作文。

三、师生平等相处，同台竞技

为了调动学生的写作兴趣，我独出心裁，又想了一个办法——跟学生搞日记、作文比赛。为了促使学生能够从日常的学习和生活中发现可写的作文素材，我开始坚持记日记。每周，至少有两到三篇是班内学生中发生的事情，或者是学生与我之间发生的事情。我把它们以作文的形式写成日记。不过，我的日记不能在本子上写，要用活页纸，工工整整地写。打完草稿，还要誊写清楚。然后，交给学生传看。由于老师跟学生搞比赛，学生当然高兴。于是，大多数学生开始写日记，写完了日记，主动交给我看。我没时间时，就在班上召開日记交流会，大家互相评议。这一招儿很管用，学生的兴趣上来了。一时间，有一部分学生竟然坚持天天写日记了。不仅日记，我还跟他们交流读书笔记。后来，我在教室的墙上办了两个专栏，两个专栏里分别展出每一次学生习作中的优秀作文。展学生的作文，我不用“贴”的办法，而是用了“挂”的方式，学生可以随时取下来看，看后，再挂上。这样，每学期下来，自然就有了一本我们班的作文选。当然，我的作文也长期在那里挂着。现在回想起当时的做法：师生平等相处、共同学习，这恐怕还是符合现在的理念的。

四、既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”

学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发。实践证明，要让学生训练好作文，既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤。

1.“练”

初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。

2.“评”

一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案。要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

3.“改”

在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一

番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文。要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。

4.“赏”

佳作展示与推荐发表，在教室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让作者产生荣誉感，其他学生也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到我校板报或一些期刊的小学生园地发表，使学生体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人、关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了他们良好的写作习惯，训练了写作技巧，提高了写作水平。

五、要用“心”浇灌我们的作文课堂教学

其实，学生乐于写作，最关键的因素在于老师的引导和赏识。

1.要在课前认真准备、深入研究

要研究当代儿童特点，充分发挥儿童的主体功能；要研究新时代儿童语言特点和表达方式，反对千篇一律，允许多姿多彩；要有大语文观，以综合的策略来提高作文水平。

2.在课堂上要积极鼓励，尊重学生的真实感受

总而言之，在我们今后的作文教学中，多学习、多思考、多反省，一定能让每个学生都乐于写作。

（作者单位 山东省临沭县玉山镇镇武完小）

·编辑 韩 晓