坚信给孩子阳光和雨露，孩子会灿烂

吴嫚妮

当老师的总能在课堂中、孩子们身上获得让人无比心动、无

比激动的呼应，由此强烈的成就感随之而来。在小学低段数学教学中，老师也好、家长也好，要善于将理性、抽象的事物和概念用直观、形象的各类语言（包括手势和肢体语言）进行表达。

“第几”这节课最核心、最重点、也是最为学生难以理解的，就是“几”和“第几”意义上的不同，即对基數与序数的理解。比如，例题中的“5人”和“第5”表达的意思一样吗？6岁的儿童如何去理解它们各自承载的含义，如何去辨别两个“5”的不同？又如何能用语言对二者的区别进行精准的解释，就这么难的内容，我坚信学生在这段时间的数学课堂上，在老师的影响和教育中能有巨大的收获——会看老师的眼神和手势，会通过听来捕捉关键与重点，会用完整简洁的语言表达自己的理解。

在第二节课上，我的期待在二班叶卓航（化名）小朋友的身上闪亮呈现。叶卓航刚开学让各科老师和家长非常着急，坐不住，前顾左右，更谈不上举手发言。正是这个一开始被老师一眼盯中的调皮男孩，今天面对我的问题——“5人和第5，这两个5的意思一样吗”做出了这样的回答与表现——

叶卓航拿着教鞭指着“5人”说：“这个5表示排队的1、2、3、4、5这一些人。”（他说1、2、3、4、5的时候，在用教鞭依次点击这5个人；他在说“一些人”的时候，教鞭在5人上画了一个大圈，把这5个人圈在一起）

他又接着说：“这个‘第5的5表示的是排在第5的这一个人。”（这时他的教鞭点击了画面中男青年好几次，边点边强调这个人）

这样用“用圈画住5人”的动作和“一些人”的语言与“点击男青年一个人”的动作和“一个人”的语言来对比强调“5人”和“第5”的意义的不同。

小卓航的回答实在令人激动啊！这激动的背后实际上是对前期教学的一种认可。学生能够这样确切地表达，并用手势和语言进行强调，这些方式都来源于前面数一数、1～5的认识以及平时教学中对数学思想的渗透和数学方法运用的用心处理。学生的感觉是微妙的，但是在这一步接一步、循序渐进的孕育中，学生的思维方式和数学感觉就会慢慢建立，逐渐成熟起来，也能在他们的行为语言中表现出来。今天，小卓航的表现着实让我很意外。因为，在我的教学预设过程中，结合学生的年龄特点和最近的学习情况，

我的判断是学生想不到用“一些人”与“一个人”这样的语言进行区别，甚至需要老师用手势进行示范，让学生去学、去模仿，但是我的小卓航啊！表现得太淋漓尽致了，对于我来说简直是莫大的肯定与鼓励啊！

有了一个，就不愁第二个，在叶卓航的带领下，影响了大多数孩子，这样一来就又在其他孩子的脑海里悄悄买下了智慧的种子呀！让它们慢慢孕育、健康成长吧！我的任务就是给种子提供阳光和雨露，让他们尽情灿烂绽放。真是应了那句话——润物细无

声啊！

（作者单位 湖北省武汉市硚口区东方红小学）

·编辑 韩 晓