研词，品文章之精华

楼佳媚

摘 要：词是语言的基本单位，词语教学直接联系着句子教学，是语言教学的重要内容。词是作品的风骨所在，因此，“炼词”是“品情”的基础，而语文力只能用感情去触摸，去领悟。以词图文，能在最短过程中追求到高效课堂。

关键词：炼词；品情；语文力

文章不是无情物，朱熹曾指出：“文学，皮肉骨髓相连，皮是章段，肉是语境，骨是人情，髓是己思。”每篇文章都具有一定的语文力——智，以词抒情，以情生智，智以学文。因此，我们在教学中要把作品的人文内涵和对语言的理解积累结合起来，在炼词中诱

情、品意、创造，触摸语文力，培养语文素养。

一、炼词品境——见“文肉”

“文肉”是文章的语境把握。入选小学语文课本的文章大多文质兼美、音韵和谐、情文并茂，值得反复体察、推敲、品味。如能引导学生细细咀嚼、慢慢品味，必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语境、敏化

语感。

如，《松坊溪的冬天》第五自然段的教學：

教师先请学生谈谈读了本段话后的感受。一名学生从四个“照着”感受到了溪水十分清澈。教师表扬学生十分仔细，并顺势请学生读读这段话……

师：作者用四个“照着”写出了溪水的清。想想我们平时说话、作文的时候，往往会用哪个词去表达呢？

生：映出。

师：同样都能表达溪水的清，可文章为什么不用“映出”呢？

通过“照”与“映”调换比较，学生品味出松坊溪的水犹如一面神奇的大镜子，不仅清而且亮。这个“照”字传神精妙，对于学生，此意便了然于胸了。

二、炼词导情——现“文骨”

“文骨”是文章的情感表达。将词语作为感悟的支点交给学生是触摸文本的最短程，扣住重点词语引读感悟易于学生理解词语内涵，理解课文主旨，更能诱发情感。

《白鹅》一文，作者抓住白鹅特点描写，幽默风趣，作者对生命的关爱、对生活的热爱之情跃于纸上。由于此文多用反语，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，是教学难点。“三眼一板”是白鹅的特点之一，蒋爱凤老师在教学此段时，是这样设

计的：

师：白鹅是怎样吃饭的呢？

生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥

和草。

师：是呀，它每次吃饭时都是（引读）——（生读上一句）

师：第二口还是（引读）——（生又读上一句）

师：下一口还是（引读）——（生再读上一句）

师：白鹅吃起饭来真是三眼一板，一丝不苟呀。

蒋老师紧扣“三眼一板”一词，采用引读的方式理解词语，体会白鹅特点，学生一次次重复读这句相同的话，虽是呆板，令人发笑，但在此番往返回复中，他们可以感受这只白鹅一次次重复的吃饭动作，憨态可掬，同时也自然体会到白鹅吃饭“三眼一板”的模样，喜爱之情油然而生。

又如，《普罗米修斯》一文中“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。不知过去了多少

年……”此句的教学设计：

师：一天过去了，虽然铁链紧缩、烈日暴雨、恶鹰啄食，但他——

生：“忍受着巨大的痛苦，他不后悔，也不屈服，情愿为人类而

受苦。”

师：一年过去了，虽然还是铁链紧缩、烈日暴雨、恶鹰啄食，

但他——

生：“忍受着巨大的痛苦，他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

师：十几年过去了，虽然仍是铁链紧缩、烈日暴雨、恶鹰啄食，但他——

生：“忍受着巨大的痛苦，他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

为让学生体会到普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，我紧扣句中“多少年”这个抽象的数字，进行引读，读中理解词语，读中交融情景，深化课文内容，从而达到以读导悟、悟中会情的目的。

三、炼词创造——悟“文髓”

“文髓”是文章赋予个体的思考创造。以生为本是追求最大化的炼词效果的根本。因而我们在炼词设计上应遵循学生认知规律，引导其发散思维，用自己的独特体验去触摸感情，领悟语言，思考创造，使训练达到一定的深度和广度。

《钓鱼的启示》是一篇叙事的文章，也是一篇适合对学生进行社会道德品质教育的好教材。课文文质兼优，字里行间蕴含着极其丰富的审美资源，是对学生进行语言训练的好教材。体会人物的心理变化过程，探究“我”不愿放鱼的原因，培养学生的语文素养是课文教学的重点。根据学生的认知规律，我设计的炼词环节是：把有关“我”的心情的词——“得意、急切、乞求、依依不舍”作为炼词的对象，让学生在寻找的基础上，先知道学生反复品读，深入体会这些词语的意思，并思考这些表达心情的词语是否可以互换，最后运用串词成句的办法说一说课文的主要内容（这是本课的目标重点）。但在教学中，学生在寻找时发现了更多的炼词对象——“紧张、激动、沮丧”，在交流“表示心情的词语”时更是争论不休，对自己的观点进行了阐述和辩论。见此情景，我马上停止了自己原本的设计思路。趁热打铁，让学生再读课文，寻找课文中支持自己观点的句子分小组进行辩论。在激烈的辩论中，学生找出重点词语、句子，体会人物的心理变化，从而领悟文章的表达方式。这样以一连串词语为“点”，构成炼词群组，从学生的实际出发，设计有效的炼词环节，以生为本，炼出了独特体验。

又如，在《鞋匠的儿子》的教学时，我设计的炼词对象是“静默”。在林肯演说的第一段话结束后，我首先从“静默”最基本的词义入手，让学生展开想象：开始的会场是喧喧闹闹，议员们“大笑起来”“开怀不已”……现在一下子变得鸦雀无声。这鲜明的对比，这极大的反差，究竟是什么原因呢？学生自然而然就会进行深入的思考。其次，联系演讲，感悟人物思想。议员们为什么“静默”，其原因显而易见，那是源于林肯的演说。林肯的演讲中究竟说了什么，具有这样神奇的魔力，一下扭转了参议员的态度？我引导学生学习林肯演讲的第一段内容，通过读、思、议、悟，便可体会到林肯总统“人人平等”的思想。最后，还是紧扣“参议院陷入一片静默”这句话中的“静默”一词，让学生揣摩人物心理，感受林肯演讲的效果，从而体会他身上的人格魅力，思考学习他的真诚、宽容和睿智。

教学不必面面俱到，有效的课堂就是成功的课堂，抓住一词一句，把发展学生逻辑思维和形象思维结合起来，依托文本为学生创设学语言、用语言的广阔天地，让学生在品读词句中深研文本，让炼词成为有效课堂教学的主旋律之一。

参考文献：

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[7]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003.

（作者单位 浙江省义乌市大陈镇楂林小学）

·编辑 韩 晓