浅谈幼儿区域个别化学习活动的调整策略

霍红梅

摘 要：幼儿区域个别化学习活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育形式，是教育目标得以实现的保障。区域环境的创设、材料的提供、教师的观察指导以及活动形式融趣味性、操作性、教育性于一体。在活动中，幼儿意识、课程意识和审美意识得以彰显。每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动，他们自主、快乐地学习，兴趣得到充分的满足。目前，多数教师对区域活动认识模糊，错误地把它当作是集体教育活动的补充，有的教师还存有惰性思想和畏惧心理。区域活动的开展，更能体现教师的专业智慧，促进幼儿的健康成长。

关键词：区域个别化；学习活动；思考；调整策略

幼儿区域个别化学习活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育形式，是教育目标得以实现的保障。

2013年4月16日和17日，在我市教育局李老师的精心组织下，

我们有幸现场观摩了文化里幼儿园、开发区幼儿园各年龄班幼儿的集体教育活动、区域个别化学习活动、户外活动，并聆听了两所幼儿园的两位领导和三位教师的经验介绍，启发多多，受益匪浅。

一、观摩后的感受

走进两所幼儿园，感受深刻的是幼儿园的教师在环境创设、材料提供、观察指导以及活动形式上都体现出融趣味性、操作性、教育性于一體，在活动中彰显了幼儿意识、课程意识和审美意识，体现了区域活动日常化、个别化。尤其是区域活动的开展，更体现了教师的专业智慧。

1.延伸主题活动有效。观摩中，体会到两所幼儿园真正把区域活动日常化落到了实处。她们把区域活动作为主题活动的延伸，在区角里投放主题活动所需要的丰富材料。如，小班制作毛毛虫，教师在集体教育活动中教幼儿制作了毛毛虫，但由于幼儿能力各异，兴趣不同，教师在区域里又放置了丰富的制作毛毛虫幼儿所需要的制作示意图、各种材料等，让幼儿进一步去探索，去操作。

2.活动空间巧妙利用。每个班级的空间都被教师最大限度地利用起来了，每个角落都有幼儿活动的身影。教师根据本年龄班幼儿的年龄特点和实际，结合幼儿各年龄段发展目标，创设了10余个活动区，有的区域在活动室的一角，有的区域利用墙壁，有的区域利用橱柜，有的区域利用衣帽间，有的区域利用休息室……总之，教师充分利用每一个可利用的空间，为幼儿搭建个别化学习的平台，虽然有的区域就只有一个幼儿，但也看得出他玩得很投入、很开心。

3.材料投放目标明确。走进每个班级，看到各区域中的材料，一下子就能意识到教师在材料投放上是经过认真思考的，不仅材料丰富，而且趣味性、操作性、层次性都很强。比如，操作区放置了操作示意图，即使教师不一一讲解具体如何操作，能力强的幼儿一看也就知道该如何操作；数学区，形象直观的“电影院”“种植园”等教具，幼儿一看便知是做什么的，音乐区，乐器、节奏图谱、动作示意图、服装、道具的提供，幼儿在活动区里，即使没教师指导也能玩得津津有味。

4.充分观察关注幼儿。活动中，教师注重充分观察幼儿的学习、探索过程，充分照顾到了不同能力、不同发展水平的幼儿，及时分析幼儿，了解幼儿在活动中的情况，适时给予引导和帮助。如小班建构区有个幼儿拿着积木扔着玩，教师发现后及时进行引导和教育，后来那个幼儿认真搭建起来，还受到了教师的表扬。

二、我园现状

1.活动时间给予保证。我园从上学期开始，对课程编排时间进行了调整，每天上午和下午各半个小时区域活动时间，保证了区域活动日常化。

2.活动空间利用不够。各班的桌椅、橱柜摆设虽然较以前有了很大的调整，但空间上还未能做到最大限度的充分挖掘和利用，休息室、墙面、地面、楼道等空间利用不够。

3.区角内容挖掘不深。我园实施的是五大领域教学，虽然教师能够根据各年龄段幼儿的发展目标确定区域内容，但内容还比较单一，所设区域少，尤其是角色区和建构区，受场地、材料限制，教师有畏难情绪，开设甚少，而且对区域内容挖掘不深、不透。

4.观察指导不知所措。由于我园大部分教师是新转岗教师，她们对幼儿区域活动的观察指导、交流分享两个环节的把握普遍存在困惑，不知道观察什么，什么时候介入指导幼儿，交流分享什么。

三、调整策略

1.加强学习更新观念。针对教师在组织区域活动中存在的困惑、问题，找准切入点，组织教师通过业务学习，掌握有关区域活动的理论知识，同时，组织教师观看此次观摩活动的录像资料，结合具体的案例开展研讨，进一步内化理论知识。

2.注重实践行为跟进。定期进行区域活动环境、材料、常规检查，要求平行班教师之间开展观摩活动，重点围绕观察指导、交流分享进行互助评析、反思调整。

3.因园制宜优化空间。各班结合实际情况，最大化挖掘、利用现有空间，让桌面、地面、墙面、室内和室外都成为幼儿区域活动的空间。

4.依据指标创设环境。各教研组依据《幼儿园教育指导纲要》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》指标，结合幼儿园实际情况，商讨制订大目标，对各区作整体布局，如发展社会性的、激发艺术热情的、科学探索的、促进语言能力发展的等等，保证在区角活动中幼儿有一个全面和谐发展的环境。同时，随着幼儿兴趣慢慢的转移，教师和幼儿一起根据新的目标及幼儿所关注的内容收集材料投放在区角中，逐步替换原有的材料。

总之，能适合不同性格特点的、多样的内容、不同层次的操作材料、满足幼儿兴趣发展的个别化学习活动，才能有效保证区域个别化学习活动的质量，才能真正实现区域个别化学习活动的教育价值。

参考文献：

[1]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2010（04）.

[2]王春燕.幼儿园区域活动新视点[J].上海教育科研，2008（03）.

（作者单位 河北省秦皇岛市卢龙县幼儿园）