利用本地常见绿色植物资源开展中学生物教学

张瑞

摘 要：《义务教育生物学课程标准》的实施需要课程资源的支持，深入研究开发和利用本地生物资源进行生物教学改革，是教师自我发展的需要，也是提高课堂教学效果的需要，作为一名生物教师，应该按照新课程标准的要求因地制宜地开发利用本地植物资源进行生物教学，提高生物对生物学习的兴趣。

关键词：榆林；生物教学；本地植物资源

笔者所在地处于陕西省榆林市，榆林市位于陕西省的最北部，陕北黄土高原和毛乌素沙地交界处，是黄土高原与内蒙古高原的过渡区，本市处于温带欧亚草原带，从东南向西北随干燥度递增，植被也从森林草原向干草原、半荒漠草原过渡。由于北部风沙侵入，地下水位较高，滩地星罗棋布。南部水土流失严重，加之过度垦、牧、樵破坏自然植被，因此，非地带性植被如沙生、盐生、草甸、沼泽植被往往成为主体。植物资源并不丰富，笔者所在中学使用的生物教材为人教版，教材中难以照顾到本地学生对生物学的认知基础，常常会出现有些生物根本就没见过，这给教学带来很大困难，有些本地生物资源又不会出现在课本中，学生也不能很好地认识到本地植物资源的优势、用途，不利于培养生物对家乡的热爱。那么，生物教师应如何充分开发和利用本地生物资源，并将其融入生物教学中，丰富学生的生物实践活动，拓宽生物学习空间，提高学生学习生物学科兴趣呢？下面就谈谈本人在生物教学中充分利用本地生物资源，提高学生学习生物兴趣的心得体会。

一、以本地生活中的植物引入，激发学生的兴趣

如，在对生物多样性的认识中，对于学生来说，他们目前还没有掌握过于专业的知识，所以应该培养学生的兴趣，激发他们认识身边生物资源的愿望，例如，本地的蔬菜植物——西红柿、马铃薯、茄子、豆角、辣椒、芹菜、油菜等；本地的果实——苹果、梨、红枣、酸枣、李子、大扁杏、桃子、海红果等；本地的花卉——山丹丹花、蜀葵、菊花、梅花、向日葵、三色堇，万寿菊等；本地的粮食作物——红小豆、绿豆、谷子、糜子、高粱、玉米、小麦等；这些常见的本地植物，学生凭借生活经验就可以从植物某些方面的特征分辨出这种植物，通过这样的学习会使学生植物识别产生兴趣，树立自信心，同时也让学生学会识别的方法。

二、以本地植物资源充实和整合生物教学

课程标准设置了很多生物探究实验，我们可因地制宜地选择本地常见和学生熟悉的植物资源来充实这块教学内容，在学习生物圈中的绿色植物时，可扩展加入调查本地常见的优势农作物、优势树种以及调查这些优势作物、优势树种对本地区经济发展的作用，并且可以组织学生去参观周边地区的农田、林场、花卉、果园种植基地，周边生态保护区如榆林的红石峡生态公园、红碱淖风景区、卧云山植物园，这样可以加深学生对家乡生物的认识，即能增强学生的自豪感，为家乡的经济建设和发展奠定基础，也可以让有条件的学生以自己家中种植的植物为研究对象，亲自感受植物的生机勃勃和生命的奇妙，与所学知识联系起来，丰富教学内容。

三、分组调查本地常见植物

生物学是一门直观性很強的学科，我们在生物教学中往往要通过各种直观教学，让学生直观地认识生物的形态结构、生活环境等，很多教师上课时也只能是在讲台上讲，学生学起来也觉得枯燥无味，不容易理解。因此，在生物教学中要注意挖掘本地的一些生物资源，让生物课堂从封闭走向开放，这样不但可以激发学生的学习兴趣，也能提高课堂教学的有效性，例如，在教学“种子植物”时，我就利用我校周边的生物资源优势，带领学生到校园内采集一些种子植物。由于陕北地区气候比较干燥，校园绿化的植物多以针叶树木为主，常见的裸子植物有云杉、圆柏、沙地柏、樟子松、油松、侧柏，被子植物树种有沙柳、丁香、垂柳、国槐、白蜡、榆树、忍冬、五角枫、元宝枫、枸杞、蜀葵、红端木珍珠梅、杜梨；然后观察并比较它们的果实、种子的情况，学生就很容易区别裸子植物和被子植物，又如，在教学生态系统时，可将学生熟悉的周边环境作为研究对象，例如，事先拟定“校园周边树林生态系统”“刘官寨的农田生态系统”“尤家峁淡水生态系统”等调查内容，并将其充分整合到课堂教学中，要求学生对调查的生物进行简单的分类，试着写出一些食物链和食物网，可以增强学生对生态系统知识的感性认知，这样利用本地生物资源的优势，让学生走出教室，让课堂融入大自然，学生学习生物的兴趣比以前浓了，课堂教学效果也有了明显的提高。

四、鼓励学生积极参加课外调查、参观等实践活动

鼓励学生积极参与实际问题的调查、分析，选择贴近生活、贴近现实及可行的内容进行探究，通过资料的收集与分析，丰富感性认识，并应用所学知识和技能开展初步的探索和分析，学习解决问题的方法。

如，在学习“人类活动对生物圈的影响”的基础上，针对我市近年来由于工业化的快速发展，造成的环境污染问题展开调查，组织生物兴趣组的学生，按要求进行生态资源调查和环境保护实践活动，有针对性地设置调查的探究实验，如，可以设置“榆西河中的水质变质的原因”“河水污染后可能会出现的后果”等问题，让学生试着写出自己的解决方案，分析并写出调查报告，小组拟定：“保护当地生态系统的方案”，如，许多学生归纳出了“合理利用和开发当地自然资源”“建立健全排污减排的法律条例”“规范生活垃圾处理、生物废水的排放”“多种绿色水果和蔬菜，少使用农药、化肥”，学生还提出倡议，如“从我做起，不乱丢垃圾。”“从我做起多参加植树造林，还我山川秀美的榆林。”“榆林是我家，爱护榆林、爱护我家。”

针对榆林郊区农民喜欢燃烧麦草秸秆作为草木灰的现象，组织学生进行调查其原因，分析其利弊，利用自己所学知识对此问题进行解决，经此活动学生得出了“焚烧秸秆浪费资源而且造成环境污染，建议做沼气池实现资源循环再利用，同时减少环境污染”的结论，通过调查访问等活动巩固了对生态系统所学知识的学习，进一步提高了环保意识。

参考文献：

[1]榆林地区农业计划委员会.榆林国土资源[M].西安：地图出版社，1988.

[2]张楠.榆林市城区绿化植物多样性调查研究[J].安徽农业科学，2008（08）.

（作者单位 陕西省榆林市苏州中学）