高考文言文翻译专题教学策略

陈钦赠

摘 要：从四个方面论述了高考文言文翻译专题教学策略：直面高考，合作探究；化整为零，各点击破；结合课内，迁移巩固；强化训练，提高能力。

关键词：高考；文言文翻译；教学策略

在高考中，语文的文言文翻译得分率相对较低，这成为老师的教学难点，也成为很多考生的痛苦。那么，如何有效地进行高考文言文翻译专题教学呢？

一、直面高考，合作探究

直接以高考题为探究对象，才能增强教学的针对性。因此，课前给学生印发近五年的高考题，让学生先自主阅读，课中再以某一个文言文翻译题让学生进行分组讨论，思考翻译的方法，这样可以有效地提高教学效率。

《普通高中语文课程标准》要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”并说道：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”事实证明，课前的自主阅读为课堂学习作了必要准备，而分组讨论的合作学习方式活跃了课堂气氛，并让学生加深了对所学知识的印象。

二、化整为零，各点击破

文言文翻译要求“直译为主，字字落实”，那么在教学中便可以通过“化整为零，各点击破”来探究翻译技巧。以2008年广东语文高考卷的文言文翻译题为例，要求翻译的句子之一为：“时陶侃为散吏，访荐为主簿，相与结友，以女妻侃子瞻。”我让学生在课堂上集中讨论该如何翻译此句，并引导学生从中归纳出了五个方法：“留”“换”“补”“调”“代”。

“留”指人名、地名、官职名、朝代、年号、时间等保留不译。比如句中“陶侃”“访”“瞻”皆为人名，“主簿”是官職名，都保留不翻译。

“换”指将古词换成现代汉语，将单音词变为双音词。如句中的“时”要翻译为“当时”，“散吏”要翻译为“闲散官吏”，“荐”要翻译为“举荐或推荐”等等。

“补”指将句中省略的内容（主语、谓语、宾语、介词等）补回来。如句中“访荐为主簿”应为“访荐（之）为主簿”，即句子省略了宾语。

“调”指把文言句中特殊句式（主要是倒装句）按现代汉语的要求调整过来。如句中“相与结友”就是“与相结友”的倒装，“相”在这里是指代性副词，可翻译为“他”，“与相结友”就是“与他结为好友”的意思。

“代”指将多义词的词义代入句子中，选择能够使句子通顺的词义。比如句中的“为”，可解释为认为、成为、作为、是、担任等，显然作“担任”解比较通顺。同时古汉语里还常有词类活用现象，如“以女妻侃子瞻”中的“妻”解释为“妻子”句子不通顺，应活用作动词“嫁（给……做妻子）”。

三、结合课内，迁移巩固

教学过程中必须重视将课内知识迁移到课外题中，让学生建立起知识的联系，才能巩固所学。

比如，在归纳“留”的方法时，有学生便举出了课内学过的“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，其中“庆历四年”是年号和时间，“滕子京”是人名，“巴陵郡”是地名，都保留不译。在归纳“换”的方法时，我问学生“率妻子邑人来此绝境”这句哪些词要“换”，有学生很快就回答，“妻子”要换成“妻子儿女”，“绝境”要换成“与世隔绝的地方”。这样，和课内文句一结合，学生对方法的掌握顿感轻松。

另外，在文言文翻译的时候，有些无意义或没必要译出的衬词、虚词要删去，我也用了课内的例子。如，《师说》中“夫庸知其年之先后生于吾乎”此句，“夫”是发语词，“之”是结构助词，都没有实在意义，翻译时要删去。这个方法简言之曰“删”。

四、强化训练，提高能力

文言文的学习是一个长期的过程。掌握基本的答题方法只是其中一步，坚持训练，不断培养文言文阅读和理解的能力才是硬道理。因此要精选练习题，并引导学生有意识地将课堂上学到的方法运用到课后训练中，不断巩固。相信平时功工深，高考得高分。

参考文献：

[1]邓春琴.高考语文试题与文言文翻译教学[J].考试周刊，2008（53）.

[2]刘秀文.关于高中文言文教学的几点思考[J].延边教育学院学报，2006（05）.

[3]石有平.新课标下对文言文教学的几点思考[J].教学探索，2006（01）.

（作者单位 广东省中山市桂山中学）