构建听说训练的平台

孙开通

叶圣陶先生曾对“语文”的含义精辟地概述为：“彼时同人意，以口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合为之。”这一观点可见口语训练的重要性。据有关统计：一个人平常的语言交流，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听说能力至关重要。人们的日常交流，并不要求天天写文章，但听话、说话却是须臾不能离开的。因此，课堂教学中应把听说训练摆在一个极其重要的位置。

一、注重训练的趣味性

南宋朱熹曾说：“教人未见趣，必不乐学。”当前新课程的教学更加强调培养学生的学习兴趣。当我们对某个事物产生浓厚的兴趣时，我们就会自觉、主动地参与，形成一种激励、鞭策自己的力量。一般来说，教师可以从以下几方面入手：

1.内容选择的趣味性

小学生听说训练的内容一般来自两个方面，一方面是根据语文教材的单元内容，在每次的“语文园地”中都设置相对应的“口语交际”活动，这些活动具有较强的科学性、系统性、知识性和趣味性。另一方面，教师还需根据学生的生活和兴趣，选择一些能让学生产生浓厚兴趣的内容。如，对于一年级的学生来说，购物是他们日常生活较为熟悉的一件事，因此，教师可以组织一次“买铅笔”的听说训练活动，要求学生在情境表演中说完整话，用上礼貌用语。

2.组织形式的趣味性

教师尽管选择了生动有趣的听说内容，但如果老是一种形式组织训练，同样会因单调的重复而使学生产生厌腻感，要使组织形式生动有趣，可将一次训练的内容用多种形式组织尝试，力求多以新面孔出现。听说训练的组织形式很多。就活动形式而言，有看图说话、听故事说话、读儿歌说话、想象说话、猜谜说话、做游戏说话等等；就活动地点而言，可以个体自行活动，也可以群体活动……在教学中，教师应根据不同的训练内容，或穿插或交叉地运用这些方式，寓教于乐，使学生获得真切的感受，以更好地激发学生的学习欲望。

3.注重学生内部语言和外部语言同步发展

学生语言能力的发展就是把外界言语信息吸收进来，“内化”为储存在大脑中的内部语言，经过再加工，然后根据需要表现为外部语言的过程。为了让学生把内部语言通过外部语言更好地来表现出来，说完整话，把语言说具体，教师可以鼓励学生多讲故事。听别人讲故事无疑是一种精神上的享受，而给别人讲故事则是训练内部语言外部表达的好方式。其次，教师还可以组织比赛，如，比一比，看谁能把图画说得最美。教师适时指导学生把说话的内容写下来，潜移默化中听说变成了写作能力，促进了学生内外语言的同步发展。

二、创设自主、合作的探究空间

新课程改革中特别强调学生的“主体性”，教师应在课堂中营造“自主、合作探究”的学习氛围。特别是听说训练本身具有特殊的交际性、群体性的特点，更需要合作学习。集体的力量是无穷的，学生经由各种渠道，随时随地汲取语言，必然见多识广，有相当的语言贮存。合作学习能够互补优势。作为教师，我们虽无法完全消除差异，但我们应该努力创建合作探究的良好环境，鼓舞大家从优秀生身上汲取语言表达的精华，从而使整体都得到不断的

进步。

三、积极拓展听说训练的空间

课内训练是有限的，而课外延伸是无限的。教师在课外应积极通过多种渠道进行听说训练。

良好的听说能力是获取知识的前提，是現代社会高社交化的要求。我们深信，只要教师不断地搭建听说训练的平台，让孩子们有充分学习和展示的舞台，学生定能信心十足地学好语文，驾驭祖国的语言文字。

（作者单位 福建省厦门市翔安区内厝中心小学）