捡拾被忽略的精彩，让“种子”充分释放能量

施海亚

摘 要：课堂是用“课文”来教“语文”。但在实际教学中很多教师都仅仅停留在“教课文”的层面上。在教学中，教师轻视了学生能力的提高，忽略了让学生感受这些语言在表达上的特色，迁移和运用更无从谈起。读了几年书，发现好多学生在写字朗读、阅读理解、表达写作等方面几乎没有多大长进，也就是说，学生的语言文字的运用能力根本没有提高。

关键词：种子；能量；语言文字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就给我们指出了明确的方向，语文教学应致力于提高学生的语言文字运用能力，而不是纯粹在内容上兜圈子。那么作为语文教师，我们该如何在课堂教学中删繁就简，整合教学内容，以学生的学情为起点，为学生搭建语言实践的平台，落实语言文字运用，增加教学的有效性呢？我觉得，我们应该在课堂上，捡拾起那些被忽略的精彩，在那些具有种子能量的语言上下功夫，凸显语言文字的运用。

一、关注具有种子能量的词汇，表达更显丰富

好的表达很重要的一点就是要关注用词的丰富，用确切的语言来描绘你所看到的东西。

《北大荒的秋天》一课将色彩和景物融为一体。在引导学生认识、领悟色彩美的过程中，我调动学生的生活经验，加深对色彩的认识。如，在教学“血红”一词时，我问学生：“看到这个词，你想到了什么？”学生说：“我想到的是一种身体里流动的血一样的红色。”随后，我引导学生理解：是的，血是一种事物，红是一种色彩，仅有色彩不一定美，当事物和色彩融为一体的时候，这种美才不空洞。我们生活中还有哪些与事物搭配的红色？学生马上想到了：粉红、火红、枣红、桃红……真没想到学生的思维这样敏锐，接下来我让学生拓展事物与色彩构成的其他颜色。学生回答非常踊跃，如数家珍。

表達是相通的。教学互动中，一旦建立起文字表达的链接和滚动，课堂就会变得灵动起来；学生的心灵丰富了，视界打通了，那么他的文字感觉也就会变得敏锐和细腻起来。

二、关注具有种子能量的句式，表达要有个性

“教材无非是个例子”，教师必须挖掘每个例子的个性特征，即个性化的语言现象，引导学生把注意力放在体察、领悟例子的个性特征上，吸纳例子的点睛之笔，以例子为桥梁实施迁移和变通，明白文章是怎么写的，更要明白为什么要这样写。

我们教师往往在多次解读教材后仍无法把一篇课文当成某一种语言现象的教学例子，而郭老师就在课堂教学中巧妙地根据文本语言的特点，运用文中的句式写自己熟悉的场景。看似简单的模仿练习，其实学生在迁移时已经内化了文本语言，学会了举一反三。因为文中的句式就像一个篮子，在这个篮子里面，学生可以根据自己的需求放进去任何东西，想不到在郭老师的课中语言技法的传授竟能如此简约自然。试想，这样持之以恒地进行训练，学生运用语言文字的能力还会不高吗？

三、关注具有种子能量的段落，表达应有顺序

课文的语言一般比较规范、优美，一些段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些段落，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。

学习《北大荒的秋天》第四段“原野热闹非凡……把人们的心也给燃烧起来了”时，我启发学生从读中思考：你从哪儿看出原野热闹非凡？学生感悟到从课文中描写“大豆”“高粱”“榛树叶子”的句子可以看出来。我随即引导学生这种方式叫做先概括后具体。我又问学生，你们还见过哪些地方也是热闹非凡的？学生回答：超市、菜场、校园的课间……我又问：那你们能仿照这段的写法把你见过的一个场面写下来吗？学生当即起笔，活学活用，融会贯通，掌握了这种构段方式。

要培养学生的语言文字运用能力，教师首先自己要重视挖掘课文中那些具有种子能量的语言，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。这些种子能量语言的挖掘是提高学生语言文字运用能力的激发点、增长点和关键点。一粒饱满的种子会经历发芽生根、长枝抽叶、开花结果的过程。阅读教学中，在具有种子能量的语言上做足文章，才能突破常规的阅读教学方式，提高阅读教学的效率。

（作者单位 江苏省张家港市实验小学〈南校区〉）