浅析语文阅读教学方法

宣广莲

新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

在教学实践中，有些教师由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差。在我们的语文教学中，不能给学生先入为主的概念，有时后知后觉也可能产生意想不到的效果。“先入为主”指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。“后知后觉”的本意是认知和理解得都比较慢，由“知”到“觉”的过程，就是把外界的东西溶入自我中的过程。以苏教版教材第八册课文《爱因斯坦和小女孩》为例：

案例一：

师：同学们，你们想成为成功人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！

出示名言生齐读“成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话”。

知道这句名言出自哪位名人之口吗？（板书：爱因斯坦）

设问：你知道爱因斯坦是谁吗？

（出示文字资料：爱因斯坦<1879-1955>，德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。）

师：今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。（板书课题：爱因斯坦和小女孩）

设疑：齐读课题后提问：看了课题，你有什么疑问吗？

生1：爱因斯坦是个伟人，为什么会和小女孩在一起呢？

生2：爱因斯坦和小女孩之间会发生什么事呢？

（中间环节省略）

师：出示爱因斯坦的头像，看，这就是爱因斯坦。你觉得怎么样？

生1：我觉得他的眼睛很有神。

生2：我觉得他很慈祥。

生3：我一看他就觉得他很特别。

生4：我觉得他是一个很有精神的人。

……

师：你们不觉得他很邋遢吗？

生无语。

师：你们看课文中对他的外貌描写，他的头发很蓬乱，衣服穿得也不合身，你们不觉得奇怪吗？

生：我不觉得奇怪，因为他是伟人啊，很多伟人和艺术家都是不修边幅的。

师：那文中的小女孩为什么会觉得奇怪呢？

生：那是因为她不认识爱因斯坦，她不知道他就是伟大的爱因斯坦。

……

案例二

师：出示词语，检查预习，引出“衣衫不整”一词。什么是“衣衫不整”？

生：“衣衫不整”就是穿衣服很不整齐。

师：文中哪段文字具体写“衣衫不整”的？

生：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

师：从这段文字中的哪些词语可以看出“衣衫不整”呢？

生：我从“又肥又长”“裹”“大被单”“趿拉”“拖鞋”可以看出来。我们正常人穿衣服肯定比较合身，也不會穿拖鞋出门的。

师：是啊，你能读好它吗？

生：（朗读）

师：这是对人物外貌的描写，文中还有哪句话也是描写外貌的？

生：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

师：你感觉出了什么？

生：我觉得这个老人很邋遢。他的头发都是蓬乱的，很不注意形象。

师：（出示头像）是啊，看，就是这样一个老人，作者对他从头到脚的描写，其实就是围绕一个词语“衣衫不整”来描写的（板书：衣衫不整），让我们深刻地感受到一个邋遢的形象。他的邋遢除了表现在他的穿着打扮上之外，还表现在什么地方？从文中找出相关句子。

生：工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。

师：用一个字形容他的工作室。

生：乱。

师：乱得一塌糊涂（板书：一塌糊涂）。你来读一读，感受他工作室的乱。

生读句子。

师：对待这么一个衣衫不整、工作室乱得一塌糊涂的人，文中的小女孩和父亲的观点是不一样的。你们看：（投影展示父亲的话）父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”

指名朗读后师问：父亲认为这个衣衫不整、一塌糊涂的人是什么样的人？（板书：伟大）你知道父亲为什么会说他是最伟大的人吗？

（出示爱因斯坦的简介）

生读。

师：我们再看小女孩的观点是什么。投影展示1：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

师：小女孩的意思是什么呢？请选择：投影展示2：①这个连衣服也穿不整齐的人，可能是“最伟大的人”。②这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是“最伟大的人”。

生选择②。

师：谁能读出小女孩要表达的这个意思。

生读好反问句。

投影展示3：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

师：这一句小女孩要说的意思是什么呀？

生：我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，更谈不上伟大。

师：那么你认为爱因斯坦是不是最伟大的人呢？（板书：伟大？）请同学们仔细读书，在小组中讨论。推选一名同学代表你们小组发表意见。（教师引导学生结合书中的细节谈，如：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思，也可引导学生结合自己搜集的资料谈。）

……

生1：我觉得他不是一个伟大的人。因为一个伟大的人怎么可能连衣服也不会穿呢？

生2：我不同意刚刚这位同学的看法。我觉得他是一个伟大的人。他不是不会穿衣服，而是他觉得穿衣服这类事不重要。你看，文中不是有这样一句话吗？“我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿的。”他把衣服鞋子称为“玩意儿”，说明他根本不重视穿着。

师：那你说说他认为什么才是最重要的呢？

生2：他认为科学研究才是最重要的。

师：你从哪儿看出来的？

生1：文中有一句话：“他一边埋头走路。一边像是在思考着什么。”他肯定在思考科学研究中的问题。而且，他明明被小女孩撞到了，却还向小女孩道歉，说明他思考得都入神了。

生2：我也能从文中看出来：“第二天，女孩又遇上那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”说明他时时刻刻都在思考问题，很入迷，以至于连自己在走路都忘记了。

生3：我也认为他是一个伟大的人。因为他为了思考问题连走路都会忘记，所以他忘记换鞋出门也是很正常的事。他的工作室很乱，是因为他只要进工作室，就肯定在不停地做试验，根本没时间整理。

生4：我也觉得他是一个伟大的人。因为他的衣衫不整和工作室的一塌糊涂，都是他个人的私事，而科学研究才是大事。他为了科学研究而不顾个人的私事，难道不是伟大的人吗？

师：是啊，可想而知，他平时的生活中呢？吃饭时，他在……喝茶时，他在……躺在床上时，他在……坐在车上时，他还在……所以，当小女孩第二次再遇上他的时候，他仍是……（教师引读）

师：他的伟大不仅体现在科学研究上取得的伟大成就，还体现在他全心扑在工作上的精神以及一些细小的言行上。（出示爱因斯坦的图片）此时此刻，望着这位老人，你心里产生一种什么样的情感？看着他的画像，你有什么想说的吗？

生发言（略）。

师出示爱因斯坦的名言：“一个人只有全力以赴，将他全部的力量致力于某一事业时，才可能成为一个真正的大师。”

生齐读。

案例反思

《爱因斯坦和小女孩》一课的主要内容就是凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求。案例一中，教者先出示了愛因斯坦的名言，学生感觉离自己的实际较远，所以不能很快地融入情境中去。在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师的任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。而教师一开始就将爱因斯坦的简介出示给学生，给学生一个先入为主的概念，那就是爱因斯坦是一伟大的人。因此，进入到课文的学习时，学生已经走不进文本了。他们会停留在教师给他们的资料中，思维也会定式。所以，当教师出示爱因斯坦的头像并询问学生的感觉时，学生会因为知道他是一个伟大的人，而说出的都是褒义的词语，这其实已经偏离了教师原来所希望的教学思路。而教师后来又牵强地引出“邋遢”一词的时候，学生反而反驳了她，让教师很难继续后面的教学，学生在这一节课中，没有进入文本，也没有进行自主能动的学习，更谈不上个性化的体验。

在阅读教学中，教师应启发学生走进文本，透过字里行间，与文本对话，并入情入境地体味文本，调动已有的知识，唤起生活经验，激起探索欲望，进而多元解读文本，分析文本的内涵意蕴。而案例二，教师正是这样做的。教师没有直接出示爱因斯坦的简介，而是由词语“衣衫不整”入手，直接切入文本，让学生抓住文中的关键词语理解并感悟人物形象。然后小组讨论交流：爱因斯坦是不是个伟大的人？让学生充分阐述个人观点。因为教师给了学生充分的阅读空间，因此，学生的个人体验也是不同的，但是，通过集体的交流，让学生真正感悟到爱因斯坦确实是个伟大的人，得出：他的伟大不仅体现在科学研究上取得的伟大成就，还体现在他全心扑在工作上的精神以及一些细小的言行上的结论。

通过以上两种案例，读者觉得我们的语文教学是应该“先入为主”，还是应该“后知后觉”呢？

（作者单位 江苏省南京市江宁区龙都中心小学）