“小葫芦”效应

郭得玉

自从担任了一（3）班的语文老师，我发现王琪同学不是很“听话”：上课不遵守课堂纪律，经常自己不听课还干扰别人。老师、同学讲话时喜欢插嘴，有时上课会喊一些和课堂无关的话。真是同学讨厌老师烦。

我经过了解知道，他的父母在外地工作，很少回来。他是由爷爷奶奶照顾、教育的。但是爷爷奶奶对他是一味的溺爱，缺乏严格的管教，使他心理严重失衡，行为反应偏差。后来经过我的不断观察发现，王琪其实很聪明：接受能力强，能言善辨，懂得的道理也多，就是由于家庭教育方式、社会环境影响等原因，他一直对学习没有真正产生兴趣，学习习惯很差。凭着多年的教学经验，我知道其实他是因为缺少关爱，想利用一些奇异动作和上课破坏课堂纪律的方式来引起大家的关注。为了转化他我没少费心思，然而真正改变他的却是一个小葫芦。

有一天，我上《我要的是葫芦》这一课，为了激发孩子们的兴趣，在讲到葫芦树长什么模样时，我在幾秒钟内用流畅的线条画了一棵绿叶葱茏、藤蔓细长的葫芦树，并把事先剪好的小葫芦贴上去，这下不得了了，全班同学的小眼睛齐刷刷地望着黑板，惊讶地说“真漂亮！”于是我想趁兴吊吊孩子们的胃口，一本正经地说：“现在哪位小朋友坐得端正，并且能积极回答问题，我就让他摘走一个小葫芦。”我的话音刚落，教室里一下子鸦雀无声，孩子们马上坐得端端正正，摆出一副用心思考的样子。此时我发现王琪也做出了很专心的样子。我高兴地说：“老师发现王琪表现最好，第一只小葫芦就请王琪来摘。”只见他兴奋地走上讲台，在同学们羡慕的眼光中自豪地摘走了一个小葫芦。回到座位上，他用嘴轻轻地亲了一下小葫芦，再把它小心翼翼地夹到语文书里。在这节课接下来的时间内他再也没有乱动一下，而且好几次大胆举手回答问题。

后来我用更多的真情去感化他。我让他当上了语文小组长，还时常表扬、鼓励他，督促他学习，并抽出空余时间给他补课，跟他谈心。功夫不负有心人，现在他的学习态度端正多了，虽然上课偶尔还会开小差，但绝大部分时间都能认真听讲，积极发言，作业完成得也很及时。看到他的进步，大家都很欣慰，对他的看法也在不断改变。

教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”是呀，王琪身上产生的小葫芦效应，不就是最好的证明吗？如今在我的教育教学中，我经常会准备一个“小葫芦”，来满足孩子们自尊和正常的心理需要，使我的工作真正做到教好书，育好人。

（作者单位 青海省大通县园林小学）

·编辑 马花萍