小学数学高效课堂构建策略初探
2014-07-18李静
李静
摘 要：结合自身的教学实践经验，从“高效课堂”的定义及具体实施错略入手，对小学数学高效课堂的构建策略进行初步探讨。
关键词：小学数学；高效课堂；策略
随着课程教育改革的逐渐深入与普及，优秀的教育理念层出不穷。在此背景下，“高效课堂”显得格外引人瞩目，并成了诸多教育工作者所共同致力于实现的教学目标之一。那么，究竟何谓“高效课堂”？作为小学数学教师，又当通过何种措施才能将这一理论真正落实到日常实践之中呢？以下，笔者将结合自身多年的教学实践经验，试就小學数学高效课堂的构建策略进行初步的探讨。
一、高效课堂的定义
高效课堂，顾名思义是指高效率、高质量的课堂。具体是指，课堂教学中师生以最少的时间和精力投入，换回教学任务、教学目标的最优化效果。高效课堂基于有效课堂，是有效课堂的最高境界。
小学数学高效课堂可主要从教学效率最大化以及教学效益最优化这两个方面进行体现。效率的最大化是指，单位时间，也就是课上45分钟内，谋求最大的教学效率；效益最优化则是指，通过单位时间，也就是课上45分钟的数学知识学习，学生学习能力、思维品质、情感态度、数学综合素质等多方面收到的多重效益。
二、小学高效课堂的具体构建策略
1.尊重学生的主体地位，发展学生自主学习的能力
学习是学生在学，因此，他们才是自身学习和发展的真正主体。小学数学教师要想真正构建高效率、高质量的课堂，树立“学生主体”的意识、充分尊重他们在课堂学习活动中的主体地位，就非常有必要了。
以我自身为例，我在日常的教学活动中，就非常注重学生主体地位的尊重与落实，并灵活运用“自主合作、自主探究”这一教学模式，以求在尊重学生主体地位的基础之上，最大限度地保护他们积极进取、勇于创新的精神，从而为其自主学习能力以及数学综合素质的显著提升与进步奠定良好的基础。
例如，在教学“三角形的稳定性”这部分知识时，我没有将三角形的这一重要性质直接灌输给学生，而是为学生带来了几个三角形形状的木板实体，鼓励学生以小组为单位亲自动手进行滚一滚、转一转的活动，并以此为基础同小组内的其他成员一起尝试归纳三角形的性质。
如此，不但真正尊重了学生在数学学习活动中的主体地位，极大地激发了他们数学学习兴趣的产生与发展，进而积极、主动地将自身融入探究与总结的自主活动之中。而且更为重要的一点在于通过亲身的实践操作活动，又切实加深了学生对于“三角形具有较强稳定性”这一性质的感受与认识，这些都为其顺利完成自主总结知识的任务、提高当节课堂的教学效率及质量提供了有利条件。
2.教学方式要丰富多彩、生动化
要想打造高效的数学课堂，课堂教学组织形式就不能过于死板、单调、乏善可陈，而应在尊重小学生“以形象思维为主”这一学习特征的基础之上，实现教学方式的丰富化、生动化、形象化，以便大大调动学生的学习兴趣，推动他们在愉悦、和谐、融洽的氛围中实现对于所学知识点的更好理解与掌握。
如，在讲解完“100以内数的认识”这节内容的具体知识点之后，我鼓励学生两两结成一组，在课堂上进行如下的“猜数字”游戏：
首先，我在黑板上写下一个数字，学生甲作为猜谜者不能看这一数字，而学生乙只能根据甲的猜想回答“是”或者“不是”，直到甲正确猜出正确的数字为止。以下，即为某组学生的具体猜谜过程：
甲：这个数是两位数吗？
乙：是。
甲：这个数比50大吗？
乙：不是
甲：这个数比20小吗？
乙：不是。
甲：这个数比30小吗？
乙：不是。
甲：这个数比40大吗？
乙：是。
甲：比45大吗？
乙：是。
甲：46？
乙：不是。
甲：48
乙：是。
如此，通过这一数字猜谜游戏，就大大激发了学生的数学学习兴趣，有利于他们在生动、直观、形象的场景中更好地理解与掌握之前所学的“100以内数的认识”这部分知识点。
再如，教学“图形的初步认识”时，我为班上的每位学生都准备了几张彩纸，并带领着他们一步步折叠出长方形、正方形、三角形、平行四边形等不同的图形形状。这样一来，就将图形抽象、枯燥无味的理论知识点变得直观、形象而具体，既适应了小学生“以形象思维为主”的学习特征，更促使学生在切身操作中加深了对于不同图形的初步认识，为提高当节数学课的教学效率做好了充分的准备。
新形势下，“构建高效课堂”成了教育教学领域所不可逆转的重要发展趋势之一，这就要求小学数学教师不但要积极更新自身的教育教学理念，从自身内心深处对于这一理念给予高度的肯定与重视；更要灵活组织多种课堂教学方式，力求实现小学数学课堂教育理念、教学方式的丰富化，从而确保学生积极、主动地进行数学知识的学习，为课堂教学质量切实提高提供重要保障。
参考文献：
[1]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报，2011（12）.
[2]邱建华.新课改背景下构建小学数学高效课堂初探[J].新课程，2012（09）.
（作者单位 新疆维吾尔自治区尼勒克县第四小学）
·编辑 马花萍
