《早》教学设计

余浩

本文是散文家吳伯箫先生游历浙江绍兴三味书屋时，所写的一篇散文。阅读本文，我们发现作者写了书屋，回想当年蒙学时的情境；写了梅花，联想到关于早的俗语与故事。初读文章，感觉作者边行边思，边看边想，行文思路有些“天马行空”。其实，这正体现了散文最大特点：“形散而神不散”，或者说“行散神聚”。就这篇文章而言，“神”是什么？只有把握住“神”，对“教什么”，才能有正确的理解。

自此，对“教什么”我们应有清晰的认识：

1.看陈设、近生活，感受其“亲”。

2.看梅花、忆故事，感受其“敬”。

这两个教学内容一齐指向鲁迅，阅读者在阅读过程中感受其可亲可敬。由此确立教学目标，设计教学过程。

【教学目标】

1.了解本文作为散文的一般特点“形散神聚”。

2.自读后介绍屋内陈设，睹物思人，认识少年时的鲁迅。

3.练讲“早”字来历的故事，悟其精神，体会鲁迅可敬。

4.通过本文的学习及文后“作家卡片”，对鲁迅有一定的了解，激发课外阅读相关作品的兴趣。

教学重点为第二、第三点。因为学生对鲁迅几乎没有了解，所以对作者怀有的这份情感难以体会，也难以感受到文字背后的情感，以致对文章的“神”不能准确把握。

【教学过程】

（本设计为一篇课文的教学设计，实际操作中可划分为两课时）

教学本文要将学生的阅读状态和作者的写作状态结合起来，使阅读者和写作者产生共鸣，以达到和谐的状态。

一、谈话导入，初识鲁迅

师生作简单的自我介绍，教师说说自己的爱好，抛出话题：猜猜老师是谁的粉丝？谁是老师的偶像？谁是你的偶像？假如你的偶像来到你的面前，你想了解他的什么？

根据学生发言教师总结：同学们想知道他的过去、现在以及将来。看来，偶像在每个人的心目中有重要的地位。

出示课文“作家卡片”中鲁迅的照片和介绍。

师：同学们，凝视照片中的人物，他冷峻的面容，双眉微蹙，目光炯炯，眉宇间有忧，有恨，也有爱。静下心再来读读文中的作家卡片。

师：他也是个大明星，是一个时代文人的“超级偶像”，他的“粉丝”超越时代和国界。

现代作家吴伯箫是鲁迅众多崇拜者之一，怀着崇敬的心情，他访问了鲁迅读书、玩耍成长的地方，写下了这篇散文“早”，（教师板书课题）我们借助文字一起走进伟人的童年。

联系学生实际，导入过程中为全文的阅读定好阅读的姿态与基调。

二、对照辅助材料，自读全文，理清脉络

文章中部分内容与学生生活实际相去甚远，许多生字新词在理解上存在困难，课堂中如果一一解释费时费力，针对五年级学生已经具备一定的自学能力，教师可以将难以理解的词句作相应的注解，让学生对照阅读。

师：1.请同学们大声读读课文，遇到不理解的地方可以看看补充资料，读到自己满意为止？（教师给学生充分自读的时间）

2.同学们随着文字在鲁迅先生成长的地方来来回回走了好几趟，给你留下印象最深的是哪几处？

（书屋·后院）

三、看陈设，读文字，忆人物

1.我们首先走进三味书屋，来到这里面对偶像曾经学习成长的地方，你最想干什么？（想知道哪一张是鲁迅的座位？）同学们读读第二三自然段，对照插图，找一找鲁迅少年时的座位？

2.学生上讲台指鲁迅的座位？根据学生的指认情况，抓住第三段中的方位词，引导学生当小导游，介绍三味书屋内的陈设。（此处可开展合作学习）

很多老师将陈设这一段细细讲读，分析得支离破损，个人认为从学生的阅读经验看，方位描写方法已经不是新的知识，在中年级多篇课文和习作中已有训练。因此，此处不作为教师教学的重难点，而是让学生自主阅读，自我指认如在阅读的过程中遇到问题，同学间互助互学？

3.这一段重点写了鲁迅先生的座位，请同学们把相关的语句画出来，边读边想象当年三味书屋的情景，在边上写下自己的感受？

4.根据学生交流情况，感受鲁迅先生的严格与宽容，少年鲁迅的好学与贪玩。（过程中结合标点的运用）

教师收拢：学生齐读第三自然段，书屋里的学习有趣，后园里的生活更有趣，让我们走进后园。

挑动学生的兴奋点，以寻找少年鲁迅的座位为任务，走进文字感受人物，很好地把握了学生的阅读心理？

四、赏梅花，讲故事，悟精神

1.先读读课文，文中写了后园的梅花和早的来历，再读读吴伯箫《早》一文的原文，想一想，两者之间有没有联系？

2.对比原文与书中描写梅花的一段话，说说自己的感想？教师随机提出描写梅花的古诗句，学生对梅花精神有更深刻的认识。

3.谁来讲一讲关于“早”字来历的故事？

4.你认为两者的联系在哪里？教师点明文章开头即有描写梅花的笔墨，及“借物喻人”的写法，补充原文，感受鲁迅的可敬。

学了这篇课文，初识了鲁迅，老师推荐大家阅读一些鲁迅的作品，关于鲁迅的童年生活，他写过一篇文章《从百草园到三味书屋》相信你在阅读过后会有更深的感受。

五、综合阐述

怎样教遵循了以下思路：

1.寻求情感认同，勾起情感体验，定好阅读基调。

2.围绕语文能力，充分体现自主合作学习，贯穿读、悟、说、讲，指向散文之神。

3.回顾联系全文，在学习体验的过程中由教师自然揭示新知（文章写作特点）。

4.体现大语文观，拓展阅读鲁迅作品，对作家有进一步认识。

（作者单位 江苏省丹阳市正则小学）