浅议小学美术教学中生态教室的构建

金佳竹

摘 要：由于大多教师对新课程理念的认识比较片面和狭隘，将新课程改革局限于学生范畴，强调了学生的能动性，同时，也把教学重心移到了课外的思考和创新上，尤其是美术教育，涉及的总是课外兴趣小组，这样一来，真正的第一课堂便流于形式，再加之教师本身依然受到传统教学模式的禁锢，致使教育在一定程度上停留于表面。因而，在新课程环境下，着力发掘第一课堂的优势，营造一个开放性的生态课堂，引导学生形成正确的审美情趣，对美术学习产生浓厚的兴趣，才是美术教学的重中之重。

关键词：自由平等；色彩世界；教育生活化；生态教室

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”新课程改革在主体多元的教改理念的引领下，摒弃“灌输”思维，着眼唤醒“火焰”。但由于大多教师对新课程理念的认识比较片面和狭隘，将新课程改革局限于学生范畴，强调了學生的能动性，同时，也把教学重心移到了课外的思考和创新上，尤其是美术教育，涉及的总是课外兴趣小组，这样一来，真正的第一课堂便流于形式，再加之教师本身依然受到传统教学模式的禁锢，致使教育在一定程度上停留于表面。因而，在新课程环境下，着力发掘第一课堂的优势，营造一个开放性的生态课堂，引导学生形成正确的审美情趣，对美术学习产生浓厚的兴趣，才是美术教学的重中之重。因而小学美术教学中的生态教室构建，应该包含三个方面的要素：相对的自由平等、丰富的色彩世界和教育生活化。

一、转变教学关系，建立相对自由平等的教育空间

孙瑞雪说：“孩子生活在万事万物中，但这些事物只是一种存在，不是孩子成长的根本，孩子成长的根本在于这些事物引发的内在感觉上升为内在的精神。”传统课堂对学生的行为强调了顺从、从众、利他等行为，在这样的固态教学模式下，教师疲于应付课堂知识，而学生则不可避免地被日渐束缚。新课程改革重点着眼于转变“教与学”的关系，强调了“在引导下的发现”和“在发现中的引导”。因而，我们在日常教学中，就应该勇于打破传统观念，提升教室的文化容纳性。我们要充分尊重学生的主体地位，建立相对平等自由的教育空间。让每一个学生根据个人意愿和节奏，选择适合个人兴趣和能力的活动，自由自在地学习和探索。通过合作、互教互学、鼓励等途径把教育教学工作建立在师生平等的基础上，使教室成为一个多功能的生态空间。比如，我们可以在教室里设置一个能让学生个性放飞的作品展示角。这个展示角，让学生把自己满意的美术、书法作品，喜欢的图片等，都拿来展示。在这样的教室里，每一位学生的特长都能得到充分发挥，每一位学生的个性都能得到充分的彰显，每一位学生都能感到成功的喜悦。

二、打破审美疲劳，构建丰富的色彩世界

曾有调查报告显示，中国的教室设置一般是桌椅整齐排列，学生排排坐，面对站在前方讲台上的教师。而相比之下，美国的课堂设置多样化，学生一般分成小组彼此面对面围坐一桌，每个学生都能清楚地看见位于前方的教师。

显而易见，我们的教室格局过于死板，缺乏活力，虽然新课改后，教师都在尽自己最大的努力极力改变教室布置格局，但往往只是流于形式，尽管学生的座位和排列发生了物理意义上的变化，而其实质仍然是以教师为中心的模式化教学。师生关系就像演员和观众，演员天天板着同一副面孔，观众也就自然而然地产生审美疲劳。所以，教育要给教师松绑，还教学权给教师，让教师成为课程的研究者和开发者。

儿童天然地生活在精神中，每个孩子都会对色彩、音乐、绘画、书籍有极高的敏感度。真正的教育，不过是儿童天性的自然发展。只要给儿童感觉，他就能创造自己。所以，我们要给孩子准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，尽可能地给孩子提供一个丰富多彩的学习环境，打破他们的审美疲劳，让他们不断地处在一种色彩斑斓的、全新的环境当中，打通他们精神深处的秘密通道，让他们爱上学校，爱上教室，爱上学习。比如，教室的颜色不再是耀眼的白色，而是柔和的麦芽黄，以麦芽黄或象牙黄为主色调，有助于儿童稳定情绪。教室的天花板是天蓝色，墙壁的四面是白色，黑板是磁性的，讲台应是多功能的，学生的课桌椅应是能调整高低的。各种设备齐全，冬暖夏凉，让学生坐在这样的教室里，感到清新舒适。但也不可充斥过多的色彩和低劣的图片，这样反而会分散孩子的注意力。

三、创新教学思维，促使教育生活化

尼尔说：“让学校适应学生，而不是让学生适应学校。”理想的美术教室，书本不是教室中最重要的部分，孩子更需要的是工具、泥巴、运动、戏剧、图画和自由。走进教室，能够感受到浓浓的班级文化，班级座右铭和激励性标语清晰醒目，学生的优秀作品精彩展示。教室能够为学生提供创新的园地，黑板报、发明窗等，能够充分体现学生创新思维的火花，给学生提供一方展示特长的空间。教室的布置要一切以孩子为主，他们的作品、图片、种植物、各类工具应该是室内陈设的主要内容。例如，教室后面的黑板和周围的墙壁是孩子们展示自己的园地，“小巧手”展示孩子们的手工作品，“我是小画家”展示孩子们的绘画才能，“迷人的风采”展示孩子们的学习、活动、生活照，“我字我秀”展示孩子们的各科作业……在教室窗台上可以摆放孩子们自己种植的小植物，每种植物的旁边标注植物的介绍和种植者的姓名等等。教室成为孩子们的心灵家园，记录他们成长的足迹，在教室里学习，就像在家里生活一样简单而多彩，这样，他们的创新力才能得到彻底激发。

总之，在学生的成长过程中，小学时期是培养孩子基础的时期，而小学美术课在其中又占有了很重要的地位。构建全新的生态教室，把快乐融进美术课堂，学生的自由空间将明显增大，其自主学习与探究的时间也会增多，对学生各方面能力的培养无疑能起到极大的推动作用。

参考文献：

[1][英]赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育.颜真，译.海峡文艺出版社，2010-04.

[2]唐玲.实现快乐教育要跨越的几个障碍.高等函授学报：哲学社会科学版，2004（4）.

[3]毕延威.构建“文化生态圈”.教育在线周刊：悦读，2012（3）.

（作者单位 江苏省常州市龙城小学）

·编辑 高永芳