生物源于生活，又服务于生活

郑海滨

摘 要：通过高中生物教学，不难发现生物学科的教材中许多内容与人们的日常生活密切相关，在新课程改革形势下，通过教学实践探索，对高中生物中“生物源于生活，又服务于生活”教学进行了研究和分析。

关键词：高中生物；生活化；课内与课外

生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。那么，在中学生物课堂中如何实施生活化教学，促使学生将书本知识转化为实践能力，促使学生全面发展？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。

一、情境生活化，提高学生学习的情趣，学有所得

导入设计是课堂教学的重要环节，是教师引导学生参与学习的关键步骤。一个好的导入可以引起学生强烈的学习兴趣，能激发学生的创新思维和探究精神。如果教师在设计导入时能联系生活实际，从学生的生活经验入手，则既可激发学生的兴趣和共鸣，又可使知识点化难为易，一举两得。例如，教学“激素的调节”时，马拉松长跑是赛程超过40 Km，历时2 h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300 g糖类，而血糖可以補充肌肉因运动而消耗的糖类，正常人的血糖含量是0.8～1.2 g/L，全身的血量大约5 L。通过计算不难得出，人体血糖中所含有的糖类只有4～6 g，按照马拉松的运动跑40 km，要消耗600 g，那人体血糖中的糖类只能维持400 m，相当于400标准运动一圈，而在上体育课时，教师经常让我们跑800 m或1000 m，这样我们人体血糖应该全部消耗完。如果血糖过低，人会出现低血糖症状，甚至晕倒。同学们，在体育课进行长跑训练时，有几位同学晕倒呢？学生异口同声回答没有。通过这些具体数据和学生的亲身体会常识引入新课，不但可以激起学生学习的兴趣，还可以让学生学有所得。

二、课堂教学生活化，将知识转化为能力

获取知识的目的是应用知识，但要灵活地运用所学知识，首先要具备扎实的知识基础。因此，在教完新知识后，教师要为各层次的学生设计巩固练习题，同时指导学生运用所学的知识、技能解决生活中的实际问题。如，水分代谢、光合作用、细胞呼吸、生物固氮等知识。所以，在教学中，将课本知识与农业生产相结合，才能使学生将理论知识运用到生产实践中去。泉州地区主要种植水稻、花生、地瓜等农作物，还有一些水厂养殖业。在教学中，我以经济作物“水稻”为例，要求学生分析其中的生物学知识有哪些，这样学生很容易回答出与植物生理代谢有关的一些生物知识，使学生学习的理论知识在自己所见在水稻中得到了体现。接着我又引导学生分析，农民在管理水稻的过程中，又有哪些生物原理呢，学生这时开动脑筋，谈到了合理密植——提高了作物的光能利用率；通其行，正其风——提高二氧化碳的浓度，进而提高光合作用；锄草——减少种间竞争，使能力持续高效流向对人最有益的水稻上去；不同生长阶段施不同的化肥——合理施肥；施农家肥——提高二氧化碳浓度；适时排水——增加土壤中氧气，有利于水稻植株对矿质元素的吸收，同时也有利于固氮菌、硝化细菌的活动，增加了土壤肥力；水稻的秸杆埋回土壤——促进物质循环，提高土壤的肥效等。通过上述讨论，我又更深层次提出了问题：“水稻作为我市农户的主要经济来源，你能有哪些措施，使农民既减轻劳动强度，又能增产呢？”学生这时思维更加活跃，有的学生说，可以改为“无土栽培”培育棉花苗；可以通过组织培养来繁殖大量优良品种的水稻苗；可以混养一些胡子鱼，增加农户的经济收入；可以种植转基因水稻，既防治害虫，也减少了农药的使用，降低了对环境的污染！这样通过层层深入的教学活动，使学生由浅入深，从整体的知识构建到细微的知识探究，无不都收到了好的效果。

三、作业生活化，实现生物学乐趣与价值

利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。例如，上完“种子的萌发”后，教师可让学生在课后亲自动手为家人发一盆可以食用的豆芽。这样就使学科教学由课内延伸至课外，使学生在课堂上学到的知识在社会生活这个“大课堂”中一展风采，并且巩固了所学知识，享受了学以致用的快乐。

四、课后延伸生活化，提高学生的动手能力和独立思考意识

要促进学生学以致用能力的发展，教师必须不失时机地通过布置课外实践作业，让学生课后收集资料，运用所学知识验证课堂设想，反思课堂体验，在动手操作中找到解决实际问题的方法。比如，很多学生都有过养金鱼的经验，小金鱼过不了多长时间，结果一只只离我们而去，这和生态系统稳定性中设计并制作生态缸，观察其稳定性有何不同，如果按照课本所说的那样设计生态缸，小金鱼是不是会活得更长，通过亲自体验不但可以加强对课本知识的掌握，还能提高家养金鱼的存活时间。

总之，实施生活化教学就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。几年来的生活化教学实践使我们感悟到，教学必须让学生课前做好调查准备，积累生活经验，课上在真实或模拟的生活情境中学习知识、应用知识；课后运用所学的知识为生活服务。所以，生活化教学的实施策略可以简单地概括为实现“生活—教学—生活”的循环。

（作者单位 福建省安溪第八中学）