如何提高语文阅读教学的有效性

洪荣华

摘 要：新课改倡导的有效阅读重在关注学生独特的阅读体验，注重通过创设有效情境，充分构筑学生与文本、学生与学生以及教师与学生的多边互动，关注学生的阅读感受，鼓励学生将自己的閱读体验和感受通过各种方式灵活表达出来。因此，个性化阅读、人性化课堂成为新课改语文课堂教学的亮点。

关键词：阅读；导读；兴趣；节奏

一、创设情境，调动情绪，激发与文本对话的兴趣与热情

1.引入“背景”，做好铺垫，为语文学习做足课前导入工夫

任何一篇文章都有其特定的背景，包括文章产生时作者所处的环境背景（即文外背景），以及文章所描述和呈现的故事场景的背景（即文内背景）。作为一名语文教师，要做的第一件事就是通过各种手段、调动各种资源，将文章的内外背景在教室里“再现”出来。此时，师生即是文中人，融情于景，情发其中，自然得以顺利与文本产生共鸣，引发碰撞。此时开始阅读方是水到渠成，如入其境，如历其景，情发于中。

2.角色扮演，增强体验，为文本学习植入精魂

也许许多语文老师会和我一样，经常会被一些课打动，因为在这些课堂情境中，执教者和他们的学生常能因真情的碰触将听课者也融入其中，此时，教师如同导演，学生如同演员，或者说，教师与学生同样成为文中人，品文中味，悟文中情。

3.调动多种媒介，使课堂“立体化”

诸多媒介包括音乐、图片、实物、真人、道具以及多媒体课件。作为一名现代教师，既要熟稔于运用现代声光媒介，亦要对传统手段进行有效的继续与发扬。我们经常会发现一些有经验的老教师，他们只需用几句用心用情的铺垫，或只借助于一张照片、一个小物件、一个录音机，就能将课堂引入“万水千山”之中，这靠的就是纯熟的拿捏和对学生、课堂的把握。

4.误区

过于造作、矫情、不真实；铺垫不够，勉强为之；与文本主旨不符，甚至背道而驰；片面追求热闹花俏，喜“闹”恶“静”——最大的误区和新课改最大的弊端；对电脑课件过于依赖，有操作课件之嫌。

二、精心设问，有效导读，提高与文本对话的效率和能力

1.导读的问题应简明扼要，清晰明白，精确到点

不要绕弯弯，不要躲猫猫，对自己要问的问题进行精心的提炼与设身处地的换位思考：所问是不是直奔主旨？所言是不是直白准确？否则，学生不得要领，自然如陷入云山雾罩之中，一句话，精确的导读带来有效的阅读，糊涂的导读引发迷茫的思考。

2.问题设计应有点拨性和启发性，难易适中，使问有所值，答有所获

要避免“手把手”“拉家常”，搭桥式、喂哺式的细碎问答看似热闹，实际有如观看早期武侠打斗片中的“大打三百回合”，你来我往，花拳绣腿，累死演员，烦死观众，实是机械无聊。同时，也应避免过难过偏，任何脱离了阅读者的阅历和水平的问题都只会让学生更加迷茫，陷入阅读瓶颈而不得其门。

3.误区

痴迷于有问必答、一问一答；不给思考的时间，只忙着按预案“跑流程”；问题抛出的时机不对，在不该问的节点问了，扰乱了阅读流程。

三、把握节奏，掌控流程，在变化中拿捏文本学习的进程

1.有味

不能是白开水般的课堂，要疏密有致，张弛有度。要有一定的兴奋度，“紧凑”而不“紧张”：每一堂课都要有激情所在，教师要在自己的课堂上先“动”起来，才能带动学生。先感动自己，才能打动他人。

2.有序

流程清晰，环节清楚，目标明确，一步一个脚印，追求“柳暗花明，水到渠成”的课堂效果。

3.有变

动静结合（不能一味追求“动”与“闹”），快慢搭配（留出思考的空间和时间），疏密相间、轻重相宜（抓住重点，不平均用力），动态生成（注重捕捉课堂即时信息和有利资源，促进课堂在动态中达到目标）。

4.误区

课堂气场不佳的两个极端：缺乏激情，味同嚼蜡；过于忙闹，心浮气躁。

四、读悟结合，重视阅读与感悟的自然贯通

1.抓住细节和关键词

抓住句点（关键词）和段点（关键句）、文点（关键段）；学习朗读、鼓励“演”读、学会品读。

2.建立阅读层次，读悟自然贯通

逐步深入，剥茧抽丝，不急于求成，不越俎代庖。

3.不动笔墨不读书

随文批注法、读书笔记、良好的习惯。

4.习惯养成，方法指导

功在课内（有效的方法），功成课外（有效的积累与提升）；重视读写迁移，使文本学习有效有法并有效延伸，加大深度和广度。

5.误区

读悟分离，阅读与感悟没能有机结合，缺乏个性解读意识；读写脱节，阅读与写作未能有效迁移，缺乏读写内化机制。

总之，在语文阅读教学课堂上，无论是低年级的识字教学、朗读训练，还是中年级的句段积累、语感训练、写作起步，抑或是高年级的读写迁移、文章结构和主旨的领悟提升，都应该改变学生被动、机械的学习模式，大力倡导促进学生主动学习、持续发展的有效课堂教学模式。对于每一位教育者而言，在课堂教学中关注学生的学习状况，让学生学得更加主动、更加有效、更彰显个性，既是课堂教学改革的目标，也是我们义不容辞的责任。

（作者单位 福建省晋江市英林中心小学）

·编辑 陈鲜艳