浅议“少教多学”语文课堂模式新尝试

李胜永

摘 要：广西课改尝试实践“少教多学”的教学模式，从改变教师的传统教学理念、设计新型课堂、提高教师素养入手，探索“先学后教，当堂训练”“4+50”的课堂模式。

关键词：少教多学；转变观念；“4+50”课堂模式

广西作为全国最后一个进入高中新课程的省份，高中新课程改革正在如火如荼地进行，作为搭上课改末班车的省份也正在向先进地区的“老大哥”去学习、去进行种种的尝试，本人作为参与课改的其中一员，在参与尝试中深有体会，逐渐领会课改的核心精神与终极目标，无论何种改革都是尽最大可能调动学生的学习积极性，让学生在课堂中最大限度地获取知识，因此，打造高效的课堂教学是课程改革的终极目标；高效课堂的实质就是“少教多学”“教师的少教，学生的多学”，能最大地提高课堂的效率，在探讨高效课堂的教学过程中，我们要以此作为课堂设计的基本纲领。

“少教多学”这一理论最初是1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”虽然这一理论很早就提出，但在传统的教育理念中是“以师为本”，这一理念在广西还占据着绝大部分的课堂，学生在课堂中只能被动地接受知识，对他们的创新与求知欲完全扼杀，对教师听话，顺从教师的就是好学生，这种理念造成广西的教育远远滞后于其他省份，所以广西的课堂模式探索尤为迫切。

要改变这一局面，首先須从思想上去改变教师的教学理念，让老师认识到学生自主探讨、自主学习的重要性，把课堂还给学生，教师的作用是最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习，教师只是充当引路者的角色；其次，在这一思路指导下，设计一系列的课堂任务，引导学生自主学习，从设计课文导学案开始，思考如何根据课文内容布置课前的预习作业，让学生能从老师的导学案摸索出一种自主学习的、行之有效的规律，因此，在设计导学案时，应让学生形成对课文分层次解读的习惯，由对标题的解读、对课文字音、字句内容的解读上升到对课文的主旨、意义的解读思考，由浅入深地挖掘课文深度；在引导学生自主解读时，为激发学生的思考积极性，可灵活设置不同的有趣的思考问题，引导学生或让学生在预先分好的学习小组中去完成相应的学习任务，教师本着能让学生完成的，教师就不去过多的干预，放手让学生完成，如，现在在我们学校中就采用着“先学后教，当堂训练”的课堂模式，在学生完成导学案，教师根据学生问题简要点评之后，用10分钟来进行随堂测试，全面检查学生对知识的掌握程度，使一节课的内容充实不少；还有一些班级也在尝试着“4+50”的课堂模式，即一个班级50个学生分别分成4个小组，教室放置4块黑板，每块黑板作为每个小组的学习成果展示，使学生成为整个课堂的主人，学生再互相展示彼此成果，然后互相点评彼此成果，整个课堂充满着活跃的氛围。这些都是在“少教多学”这一思想指导下创研出的课堂模式，改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性，极大地调动学生的学习积极性，让课改之后的课堂焕然一新；最后，“少教多学”的课堂模式对教师提出更高要求，“要想给学生一碗水，自己必须有一桶水”。作为课改的尝试者，要想使课堂效率高，就必须认真备教材、备学生，做到“有备而来”，方能“游刃有余”；要认真研读课程标准、教参，了解教材教学目标、自己的讲授目标；精心构思好课堂每一环节，从课堂的导入语、课中的过渡语，点拨学生回答的导语，到最后课堂的总结语都要精心准备；备学生。学生是课堂的主角，因此，要了解学生的朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，“少教”意味着教师少讲而精，教师必须在了解学生的基础上去设计问题，突出教学的重点，凸显单元训练重点，这样才能最大限度地提高课堂容量！

“教学有法，教无定法。”改变课堂教学活动为学生主动探究的学习过程，让学生学得有效是我们不懈努力的方向。作为一名教师，只有不断提高自身知识素养，才能不断改进和创新教学方法。作为人类灵魂的工程师，应达到“多学”而至“不教”理想境界。

（作者单位 广西壮族自治区玉林市陆川县中学）