巧用探问，点亮课堂

孔佳平

摘 要：巧用探问能引起全体学生的深入思考。找准探问之路，挖掘揣摩；架好控问架好探问之式，推波助澜，从而以点带面，触类旁通，能有效地引导学生体验课堂，以求得对问题性质认识的周全性和严密性。

关键词：探问；课堂；实践；思考

探问，是我们常见的一种理答的方式，它往往用于对问题深度的追踪，由教师对一生，也即“点”的层层追问，引起全体学生的深入思考，从而以点带面，以少胜多，触类旁通，以求得对问题性质认识的周全性和严密性。

在课堂教学中，探问避免了学生仅对问题作“对与错”或“是与否”的表面回答，使学生能从不同角度、多方面考虑问题，帮助学生加强新旧知识之间的联系，使回答更全面，培养了学生举一反三、触类旁通的能力。同时教师可以从中了解学生的思维方式和思维过程，诊断学生的学习问题，采取相应的补救措施。

有关研究表明：一些名师的课堂，如著名特级教师王崧舟老师，所采用的有效探问比例占到整个理答行为的15%～20%，这就是王老师的课堂总能将学生的思维引向深入的一个重要原因。同时，也是课堂之所以能取得高效的重要因素。

那么，就具体的课堂而言，我们该从何处探问？用何种形式探问？如何探问？本文将从这三方面作简单的阐述。

一、找准探问之路，挖掘揣摩

探问，应该探在需要的地方。那么，何谓需要之地？我们认为：文本语言的精妙处、文本深度的挖掘处、学生理解的困惑处，就应该是值得探问的。

路径之一：探问在文本语言的精妙处

一个词的背后，躲藏着一个世界。其实，我们的文本中，处处都蕴含精妙。有的文本，把相互矛盾的词用在一起，如“有人走累了，拣个最好的地方坐下来看，不一会儿似乎又感到别的地方更好吧，于是站起来，既依依不舍，又满怀向往，慢慢地向别处走去”（出自《花潮》）；“一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”（出自《十里长街送总理》）。这些相互矛盾的词用在一起，看似矛盾，但只要经过细细品味，定能探出课堂的一片精彩。

路径之二：探问在文本深度的挖掘处

语文教学本身就栖居着烂漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。它是作者的人生积淀和对生活的独特感悟，既源于生活又高于生活。我们孜孜不倦地津津于文本中，更是希望深入到作者的内心世界，揭示出文本作者的原意。如《触摸春天》一文中有这样一句话“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这句话没有深奥的词语，意思也浅显易懂，好像并没什么可值得探究之处。其实不然，如果我们让学生先说说“张望”的意思，然后说说“安静在张望什么”，再问问“为什么张望”，“她能望到吗（用什么在张望）”，学生就能明白，安静热爱蝴蝶，热爱生命，我们能用眼睛看到的，安静用心体会到了。

就这样，学生主动投入、积极参与到阅读过程中，在感悟文本的同时，感情在一步一步升华，丰富的情感在学生的感情世界里沉淀，从而获得思想上的启迪。

路径之三：探问在学生理解的困惑处

教学有重点和难点之分，难点就是学生阅读时难以理解之处，也就是我们所说的困惑处。在教学中，有时两者是统一的，有时两者是分离的。但无论是分还是合，学生的困惑处就是教师必须在课堂上探问的地方。如“灰雀”一文，结尾处有这样一段“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：‘你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”“列宁为什么不直接问男孩，而问灰雀？”这是学生无法理解之处。所以，这段文字就要结合上下文让学生走上几个来回。

二、架好探问之式，推波助澜

在探问时，如果我们能选用恰当的探问形式，将起到事半功倍的效果。最常用的探问形式我们可以归纳为以下几种（其中展示的问题均出自《去年的树》）：

形式之一：开放式探问

它是指提出比較概括、广泛、范围较大的问题，给学生的回答留下很大的空间，没有固定的答案，给学生充分自由发挥的余地。这样的探问一般用于促进言语表达，它要求学生就有关的问题、想法、感受给予详细的说明，对这种问句的反应往往需要若干词语或句子才能回答清楚。例如：

“你读懂了什么？”

“课文主要写了件什么事？”

这样的探问，要求学生具有相当的概括综合能力。所以，对于学有余力或善言的学生来说，进行开放式探问，能让他们迈向更高的目标。

形式之二：是非式探问

这是可以用“是”或“不是”就能回答的问题，一般来说，当已经讨论了大量的问题和事实之后，教师就可以用这种是非式问句来补充和证实一些已经谈及的材料。例如：

“从‘天天这词中，我们能看出大树和鸟儿是好朋友吗？”

“找不到自己的大树朋友，小鸟很伤心吗？”

“小鸟飞来飞去找大树，你体会到小鸟的着急了吗？”

这种探问，学生无须作深入思考就能回答，因此，对于班里少数“弱势群体”，我们应该用是非式探问多鼓励，多肯定，树立他们的自信心。

形式之三：祈使式探问

这种探问也可以用“是”或“否”来回答，但实际上是引起学生对自己的一些想法或问题作更详细的讨论。例如：

“你能说说读了这段话的感受吗？”

“你愿意对同学们说说你的看法吗？”

在大多数课堂活动中，我们无法探知学生的思维过程，而“说说你的感受（看法）”这类祈使式探问，有助于展现学生的思维过程，利于教师的反馈与引导。

形式之四：隐含式探问

这是一种间接的探问，它往往是教师对学生的某些想法或体验想进一步了解，却又不好向学生进行“集束轰炸”（连续发问），所传递的一种问题信息。它要求教师能敏锐地在某一个主要话题出现之后，不失时机地用探问来进行更深一层的探讨。例如：

“你听到小鸟在向大树告别。那把你听到的说出来。”

“是呀，读到这里，我想对小鸟说……”

这种适时的隐含式探问是教师对学生的回答感兴趣、并愿意进一步了解的一种表示，同时也让学生对文本有更深入的理解。

形式之五：投射式探问

这种探问常常以某种假设开始，让学生想象，帮助学生从文本中获得感悟。例如：

“假如你就是小鸟，你想对大树说什么？”

“如果你就是大树，你想对小鸟说什么？”

用“假如你是……”这种投射式探问，拉近了学生与文中人物的距离，感受小鸟与大树之间那份温暖和那份柔情。就这样，学生在感悟文本的同时，感情在一步一步升华，丰富的情感在学生的感情世界里沉淀。

三、巧用探问之法，架桥设坡

在阅读教学中，当学生不能回答或回答错问题时，教师要针对不同情况善于启发点拨。有时学生无法应对，可能是预设过少，应增补已知，给学生的回答架桥设坡。

方法之一：改变提问角度

在具体的教学中，为了让问题明朗化，我们可以采用这几种做法（以四年级下册第九课《自然之道》为例）：（1）替换原问题的中心词。如“他们在干什么？”改成“他们救了谁？”（2）限定答域。例如，“他们干了哪件愚蠢的事？”然后提醒学生，多读读文本的第五自然段，学生自然就能知道。（3）直接提示答案（可以是正确的，也可以是错误的）。如“向导是个怎样的人？”改成“向导是个没有同情心的人吗？”（4）改成选择。如“面对这样的场面，他们是什么心情？”改成“面对这样的场面，他们是高兴还是悔恨？”然后再对照文本，问题也就迎刃而解了。

方法之二：分解原问题

为更好地带领学生阅读文本，我们就要把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，做到化大为小，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个台阶一个台阶地引向求知的新高度。如在教学《夜莺的歌声》一文时，笔者把“结尾两个自然段和开头三个自然段有什么联系”这个问题化解为“结尾两个自然段和开头三个自然段有什么共同之处”、“结尾讲小夜莺又唱着歌坐在河岸边等谁”、“开头呢”这几个学生能回答出的问题后，学生还是无法自己得出“首尾呼应”这样理性的概念，但是至少，经过这样的探问，他们已经能理解什么是“首尾呼应”。我们也有理由相信，在以后的学习中，如果再碰到类似的情形，学生将不会选择沉默。

方法之三：利用学生观点

利用学生的观点，继续追问，这是探问的一条重要策略。它是教师对学生回答的反应，以及教师整理学生回答过程中呈现的观点，可以增强学生的自信心，激发其参与课堂的热情。有教师执教《伯牙绝弦》一课时，当学生说“善”的意思后，教师在肯定后紧跟着问“用现代的表达方式除了说‘好啊还可以怎么说？”“假如你是子期，伯牙鼓琴志在高山，透过伯牙的琴声，你就仿佛看到了什么？”“于是你怎样赞叹？”这样的连环式提问，步步推进，溯本追源。从文本出发，最后又回到文本，拓宽了学生的思路，最终使学生能全面深刻地理解“知音”的内涵。

方法之四：归谬提问

学生回答错误往往是负迁移所致，教师应在學生错误回答中找到他产生负迁移的原因，用归谬法提问，帮助学生检视自己认识上的自相矛盾之处，使学生觉得荒谬，引起原有知识框架的不平衡，促使其修正或更换。如在教学《那片绿绿的爬山虎》一文时，学生所有的理解都只停留在句子的表面，和文本本身的内涵是不符的。于是，教师的探问就开始了。

师：如果真像同学们所理解的那样，那么与爬山虎无关的内容，如“叶老指导我修改作文”这件事，是不是可删去了？只留下描写爬山虎的段落，这样行不行？

（短暂的沉默后，有生开始举手）

生：不能。（这当然是显然易见的，不然的话，与叶老写的《爬山虎的脚》不是一样了吗？）

师：为什么？你觉得叶老指导我修改作文和那片绿绿的爬山虎有什么关系？

生：我觉得是因为叶老给了我帮助，我深深地记在心里。记得那片绿绿的爬山虎，其实就是记着叶老给我的帮助。

教学中，当学生的思维都朝着一个错误的方向时，教师要做的不是把正确答案告诉他们，而是要想办法让学生经过自己思考，发现自己理解的荒谬与矛盾之处。这样，对文本的理解自然就会更加深刻。

“没有人能够替别人思考，正如没有人能够替别人饮食一样。”理解必须要有学生积极参与双重建构，而探问的最终目的也在于此。

参考文献：

[1]宋尚琴.小学语文课堂提问话语转化方式的对比研究[J].江苏教育，2008（02）.

[2]段双全.冷观语文课堂的问与答[J].语文教学与研究：教师版，2006（05）.

（作者单位 浙江省湘湖师范学校附属小学）

·编辑 李燕燕