注重发展培养能力

陈汉奇

摘 要：新“课标”强调语文的工具性和人文性，从语文课程的性质和特点出发。因此，在语文教学的过程中，我们要抓住“过程与方法”，改变过去重知识传授忽视技能的培养。在强调形成积极主动的学习态度，获得基础知识与基本技能综合性学习的过程中，有效地培养学生主动探究、团结合作、勇于创新、综合运用知识方法、解决实际问题的能力。

关键词：能力；评价；发展；合作

一、注重发展，加强学习评价

课标改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。因而语文评价不能完全采用量化和行为化的手段，而应加强形成性评价，形成性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生，保护学生的自尊心、自信心，呵护个体需要。形成性评价的核心是重视过程，是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。如在阅读教学过程中，注重学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，关注他们阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。如在教学和时间赛跑时，在学生预习的前提下，让学生进行小组讨论，并对课文进行多种形式的朗读，然后对学生说：“同学们，读了课文后，你们懂得了什么？想到什么？有什么启发……？”学生经过一论一读，想法颇多。有的说：“我知道了时间是一去不复返的；”有的说：“我明白了‘一寸光阴一寸金的含义”；有的说：“我从作者一圈圈的跑，知道作者失去外祖母时很伤心”；有的说：“我特别喜欢‘假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”；有的说：“我通过查阅资料，知道了许多有关珍惜时间的名言。”有的说：“我想告诉同学们，时间是宝贵的，我们应当像作者那样，和时间赛跑……”学生的发言因人而异，但这是他们对课文的理解和感受，是和作者情感交融的再现，何乐而不为呢？只要说得有道理，我们都应当给予鼓励和关注，这样才能真正地在评价中促进学生的发展，培养学习的兴趣和良好的阅读习惯。

二、强调合作，促进协作能力

课标着眼于现代社会人际交往频繁的要求，指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性合作学习。让学生在学习中学会合作，逐渐培养合作意识和团队精神。”在课堂教学中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式。师与生、生与生之间的交流对话、合作讨论、教学相长的过程，通过互相启发，共同探讨，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。如，教学“爬山虎的腳”一文时，让学生合作探究：（1）引导学生了解爬山虎叶子的特点，填空：刚长出来叶子的特点_______、_______ 、_______；长大了叶子的特点：_______、_______ 、_______。（2）了解爬山虎的特点。（3）讲一讲爬山虎怎样爬？（4）议一议：把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？在小组合作学习中，对他们进行分工，有的担当记录，有的进行发言，有的负责督促，有的注意发现问题。这样长久合作，并在适当的时间内交换角色，大大促进了学生的合作精神和协作能力。

三、倡导方式，培养探究能力

课标强调了以学习者的经验、社会需要、问题为核心，进行课程整合，以便有效地培养学生提出问题，解决问题的能力。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分关注学习过程，倡导自主探究的学习方式。通过展开体验性学习，如观察、实验、调查，逐渐掌握观察、调查的方法，收集信息和处理信息的能力，讨论、报告、发表的方法等。如《独坐敬亭山》预习的这一环节中，侧重学生学习能力的培养，告诉他们，对于不理解的词语、句子或诗歌内容，你们可利用工具书解决生字词，查资料了解作者背景，还可请教同学、长辈或老师，初步理解诗意，再进行小组讨论交流，提出自己的看法，作出自己的判断，体验诗歌意境。这样在课文教学的时候，学生已经基本掌握了这些知识，老师只要在他们交流的过程中适当地点拨指点，一首含意深刻的古诗就可以轻而易举地理解了。而在这一预习过程中，实际已告诉学生，以后无论在学习、生活或工作中，都要懂得运用多种形式、多种渠道去解决问题，也就是让学生学会学习方法，培养学习能力。同时，在讨论的过程中，通过对收集的材料进行小组讨论，筛选处理，又培养了探究的能力。

四、掌握规律，提高实践能力

课标的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力。即“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。学习语文，不是单纯地传授知识，揭示规律，而是在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学过程中应真正地让学生去实践，而不是在黑板上开汽车。可开展办手抄报、剪报、学说广告语等形式多样的实践机会。如在教学《五彩池》一文中，学生学完课文后，要求他们给五彩池写一句广告语，让更多的人了解五彩池。同时，运用方法的迁移，让学生为自己喜爱的玩具、学具或家乡的某一处景物等写一则广告语。这样学生在学语文、用语文中就能渐渐掌握语文学习的规律，从而不断提高实践能力。

总之，培养学生的能力，就要注重学生的发展，只有真正关注学生的发展，才能落实学生能力的培养。

参考文献：

俞冬红.课堂教学中注重学生科学思维能力的培养[EB/OL]，2012（08）.

（作者单位 福建省泉州台商区洛阳梅岭小学）

·编辑 李燕燕